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利用“导学案”提高作业的有效性 余姚市第四中学 毛信绍 导学案教学是一种新型的教学法2? 导学案教学的理论依据2.1? 有意义学习理论? ?奥苏伯尔教育心理学中最重要的观念之一，就是对有意义学习的描述。他认为意义学习有两个先决条件：第一，学生表示出一种意义学习的倾向，即表现出一种在新的学习内容之间建立联系的倾向；第二，学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。 在学案教学中，认知结构是指学习者已有知识的数量、清晰度和组成情况，由学习者能够立即回想出来的事实、概念、命题、理论等构成。所以，要促进学习者对新知识的学习，关键是要加强学习者的认知结构中的与新知识有关的概念。例如，笔者在复习生物变异时，在学案上设计了问题“什么是可遗传变异？可遗传变异一定会遗传给子代吗？”，在学生的认知结构中，“可遗传”就是指从亲代遗传给子代，与可遗传变异的概念“遗传物质发生了改变的变异，包括基因突变、基因重组、染色体变异”并不统一，根据对该问题的讨论，使学生充分理解“可遗传变异”。又如“基因突变是指基因的结构发生了变化，这里的结构是指双螺旋结构发生变化了吗？”在学生原有的认知结构中，基因的结构是规则的、反向平行的双螺旋结构，而基因突变中结构的改变是指“碱基对的排列顺序发生了改变”，在学案设计时，要防止新旧观念的混淆，使新观念能作为独立的实体保持下来。 2.2? 最近发展区理论? ???维果茨基指出：“我们至少应该确定儿童发展的两种水平。”第一种水平称为“现有发展水平”，指一定的已经完成儿童发展周期的结果和由它而形成的心里机能的发展水平。第二种发展水平是“最近发展区”，意指儿童“正在形成、正在成熟和正在发展的过程”。所以，教师在运用学案进行课堂教学时，应首先检测学生对某一现实问题的理解能力；其次是进行活动的选择，目的在于使学习任务能适应学生的发展水平，而不至于过难或过易；最后是提供教育的支持，即可以通过搭建“脚手架”来支持学生的学习，而这里的“脚手架”通常指教师的适时指导。 ? 导学案教学 A．实验① B．实验② C．实验①、实验②都能 D．实验①、实验②都不能 【问题反馈】请将你在预习中遇到的问题写在下面 二、酶是生物催化剂 【基础梳理】 1. 酶作用的强弱用 表示。受酶催化而发生化学反应的分子叫 。 2. 酶的特性 （1）酶的 极高 （2）酶具有 ；一种酶只能催化 的反应。 【疑难探究】 1．与无机催化剂相比，为什么酶具有高效性？ 2．还有其他方案证明酶具有专一性吗？如果有，请写出实验思路。 【对讲对练】 【例2】研究表明：一分子过氧化氢酶能在1分钟内使5×105个过氧化氢分子分解成氧和水，相当于Fe3+催化速率的109倍，但是对糖的水解却不起作用，这个事实说明酶分别具有（ ） A．多样性，稳定性 B．高效性，多样性 C．高效性，专一性 D．高效性，稳定性 【问题反馈】请将你在预习中遇到的问题写在下面 三、酶的作用受许多因素的影响 【基础梳理】 1.影响酶作用的因素有： 、 和各种化合物等。 2.活动：探究PH对过氧化氢酶的影响 （1）活动原理 ①2H2O2 2H2O+O2 ②酶的活性受PH影响，PH 或 都会降低酶的活性。 3.温度对酶促反应的影响具有 方面。这两个作用叠加在一起，使得酶所催化的反应表现出 。如图曲线： 【疑难探究】 1．在探究PH对酶活性影响的实验中，先将酶置于不同的PH溶液中，然后再加入淀粉，如果顺序颠倒行吗？ 2． 请画出酶浓度（底物不足、底物充足）、底物浓度、PH、温度对酶促反应速率的影响的曲线。 【对讲对练】 【例3】酶E为人体消化道中的某种酶，现用固化蛋白质作底物来研究酶E的催化实验：在5支试管内分别加入含有等量酶E但pH值各不相同的缓冲液，每支试管加1块1.5cm3的长方体固化蛋白块。将5支试管都置于温度控制在20℃的温水中。试验从加入固化蛋白块时开始并计时。每2分钟测量固化蛋白块的长度一次，计算已被消化的固化蛋白块的百分率，所得结果见下表： 实验开始后的时间（min） 固化蛋白块被消化的% pH2 pH4 pH6 pH8 pHl0 2 11 8 0 0 0 4 29 13 0 0 0 6 40 21 0 0 0 8 55 30 0 0 0 10 70 40 3 0 0 12 95 51 11 4 0 （1）该实验的目的是研究_