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小学语文教学中的语言训练 定兴县教育局教研室 孟愿纯 一、如何看待语文教学中的语言训练 《中小学语文课程标准》中对语文的性质做出了明确定义：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课姓语，这是语文课的性质，学科的特点。长期以来,语文课到底教什么,怎样教,人们的认识相当模糊，对这个问题既缺少研究,也没有引起足够的重视。因此，当前的语文课堂中，普遍存在着语言因素不突出，语言文字训练不扎实，读与写训练不落实的现状，严重偏离了语文教学的正确轨道，没有能很好地完成语文教学的任务。新课程大纲提出，语文课应该是工具性与人文性相结合的学科，应加强语文实践活动，体现语文的工具性。从重理解课文内容转移到重理解语言文字;从重知识讲解转移到重语言实践。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。首先就是从语言入手，仔细推敲词句，想想作者为什么有这个词而不用那个词，用这种说法而不用另一种说法。小学语文教学设计的新理念及新策略 《小学语文教师》记者 李振村——沈大安“文本细读”访谈录慢慢走，欣赏啊我是怎样细读文本的品味欣赏训练 角色置入法训练 即让学生真正沉浸到文章情境中去，设身处地为文章中的人物设计语言。这看似是训练学生的语言表达，实际上更训练了学生的语言理解能力。因为只有真正吃透了文章，才可能设计出切合课文情境的人物对话。低年级学生好表现，教师要善于利用课文特点，让学生扮演角色，再引导学生在表演中练习说话。 ③运用语言文字的训练 把原先的理解语言文字训练转化为运用语言文字的训练。可先让学生通过反复地对文本的朗读，自由谈谈读后的感受，然后再请同学模仿着课文的段落形式再说话。 ④学习语言的训练 把原先的情节分析转化为学习语言的练习。教读课文时，不能脱离课文的语言文字去分析课文的思想意义、故事情节和表现方法，要把内容学习纳入语言教学中。尤其是一些故事，课文中有些故事往往没有明确地写出它的结果，这就给学生留下了广阔的想象空间，也提供了丰富的说写素材。老师可以相机指导学生根据故事发展进行语言训练。 书面语言训练主要有以下这些训练方式： ①知识与能力融合的训练 “知识”一方面是指存储在学生心里固有的生活经验，另一方面是指学生对所学内容的深层次的理解。“能力”则指的是学生盘活固有知识，运用已获得的知识去获得新知识的方式、方法及手段。具体的可以有以下形式： ●比较型训练填充型训练迁移型训练 ②过程与方法展示的训练 这类习题的设计是让学生充分展示其在解决问题时运用所搜集的资料，进行推理、判断并作出结论的全过程。 可让学生根据提供的主题进行调查，写出调查报告。 ③情感态度与价值观体验的训练 通过让学生阅读材料，完成练习。此练习应体现出情感态度、价值观。可设计如让学生评价人物的做法、谈现实社会中的意义等。 还有默写、连线、写词、练句、仿写片段的“小练笔”、写“观察日记”等形式。但无论选择哪一种方式，我们认为都必须要考虑到学生参与的趣味性和语言训练的实效性。还有语言训练时要注意完整性（这是一二年级的重点，说话可以不必要那么清楚、写话一定要完整。），要注意语言的准确性，语言的组织性，语言的快速性（听、说、读、写要速度快些）等。 2.语言训练设计的要求。我们认为在选择语言训练方法，设计语言训练的时候应注意以下几方面： ⑴设计的训练由易到难，循序渐进，前后联系，滚动推进，多次反馈。 ⑵设计的训练形成“训练群”，并做到有一定的训练深度和训练广度。 ⑶设计的训练符合学生的认知规律和学习需求，语言发展规律，符合年级特点（儿童语言的发展大致经历“认识——理解——运用”三个阶段）。 2010年3月26日 9