2015高考备考指导 解题教学应是“想法”展示的教学.doc

2015高考备考指导 解题教学应是“想法”展示的教学 一、案例分析 题目：已知二次函数的图像过点，问是否存在常数，使不等式对一切都成立？ 此题不仅在辅导资料上流传甚广，而且它有一种奇妙的解法思路也比较流行，那就是：对于不等式，令，得到，从而知，即(；然后根据二次函数的图像过点，知(，由(、(知，，最后将及代入，得利用一元二次不等式恒成立的条件，知即由此知，故存在，使不等式对一切都成立。 不少教师由于之前已经见过此题及上述解答，加之受惰性使然，所以很少有教师再作进一步思考此题是否还有其它解法，于是对此题的解答就停留在上述解答的层面上，教学中一旦遇到此题，就非常顺畅地将上述解法告诉学生，“牵着”学生去观察出“”，可是当学生发现有“”的结论时，无不为之震惊，简直太神奇了，但惊奇之余，学生感到疑惑的是：“老师，您是怎么想到令的呢？怎么不令等于其它值呢？” 对于学生提出的质疑：“是怎么想到的”此类问题，由于大部分教师平时也没有思考过，一时也难回答上来，于是我们的教师往往以“经验所致”搪塞学生，要么以学生的观察力不强所致。 诚然，教师具有丰富的解题经验有助于数学教学的顺利实施，但受“教学经验”使然，教师往往形成了思维定势，教学中自然就会按照自己预设的解题程序进行引导，这种“引导”显然不是思维活动的引导，而是沿着既定的方向牵着学生走，学生只能被动地接受教师的这种牵制的“引导”，根本没有考虑学生的心理感受和诉求，结果学生被引得晕头转向，倒头来，学生收获的仍是教师传授的一个操作技能而已，思维能力并没有得到大的提高。 当然，观察能力的确是学习数学的必不可少的能力，但有的教师认为学生想不到“令”是观察能力弱的结果，笔者认为这个理由不够充分，不具说服力，明显是在忽悠学生，因为如果学生问及如何培养这种观察能力，我们的教师可能无言以对。试想：我们教师如果初次遇到此题，不看上述的解答，能主动会自然地令去求的值吗？能保证一下子观察到吗？况且如果我们真的想不到“令，求出”，难道此题就不能解答吗？这一连串的问题引起了笔者的深思与探索，觉得在解题教学中，教师不应该将重点放在“解法”的展示上，而应将精力放在展示解决问题时产生的各种“想法”上，因为有了“想法”，方有“解法”，以后再遇到此类的题目就能很快想到解决问题的思路，但如果教师告诉了“解法”，学生被动接受的“解法”，不一定是学生自己的“想法”，今后再碰到此类问题可能一时想不到之前老师讲的解法而一筹莫展，缺乏思考问题的能力，显然这是教师只教“解法”而不教“想法”的结果，这种教情、学情现象在当今教学中较为普遍，应该引起大家反思。 笔者认为在解题教学中，教师一方面要倾听学生的想法，即使是错误的想法或不够完善，教师如果关注了，则可了解到学生对问题认识的情况，然后通过分析错误之处，指出不足，对症下药给予修正，学生就会发现对所述问题理解的缺陷，恍然大悟，澄清了认识，从而就能得到了大大的提高。不过，值得注意的是，学生有时提出的“想法”猛一听是比较怪异，不合常规，此时容易被教师否定掉，其实学生的有些“想法”不仅正确，而且较为巧妙，甚至比我们教师准备的方法要好，故对待学生的想法，要以积极的心态面对，不可置之不理，否则就可能失去一个个漂亮的解决方案；另一方面，教师不能只展示好的解法，更要展示自己在备课时一些失败的想法、繁琐的解法，这样做可以让学生感受到学习数学并不是一帆风顺的，好的方法是经过多次尝试才得到的，而不是一蹴而就的，即使教师也需要思考，也会遇到挫折，走弯路，从而可增强学生学习数学的信心以及研究问题的耐心，其教育意义深远。 二、“想法”展示 1、展示学生的想法 美国著名教育心理学家奥苏伯尔说：“假如我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那就是影响学习的唯一重要的因素就是学生已经知道了什么，应探明这一点，并因此进行教育。”据此可知，解题教学中教师先留出充足的时间让学生尽情地展示自己，提出自己看法，倾听学生的心声，以发现学生理解上的缺陷，帮助学生克服思维上的障碍，这种 “想学生之所想，急学生之所急”的指导方针能改变学生被动接受知识的学习习惯，从而能使学生投入到积极主动的学习之中。如本例实际上是两个一元二次不等式在实数集上恒成立的问题，对此类问题，学生并不陌生，拿到此题时，学生首先想到的是将这两个不等式转化为一元二次不等式的标准形式，即得到然后运用一元二次不等式恒成立的方法解决，即要使在实数集上恒成立，则，又由，消去，得，展开并整理，得 (；要使在实数集上恒成立，则，又由，消去，得，展开并整理，得 ④；至此，学生可能思维受阻，不知如何再继续下去？此时，教师是该出手的时候了，引导学生观察这两式的结构特点，自然想到两式相加，即由(+④，得，得，然后将代入不等式，消去得，解得