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巧用课本资源 培养思维能力 衢州市衢江区实验中学 吴俊丰 【摘要】：数学学业考试集中体现了“突出基础，考查能力”的要求,其试题的原始生长点就是教材,教材中许多重要的例题、习题都蕴涵着重要的数学思想和思维方法，具有典型的范例作用，极具“开采”价值。从教材的例、习题出发，培养学生创新能力，从而做到“以不变应万变”，这就要求教师加强研究，不断挖掘教材例、习题内在“潜能”，深化例、习题教学，从而提高学生数学思维能力。 【关键词】：教材 开采 思维培养 新课程的核心理念是“以人为本”，教师只有本着“以学生发展为本”的思想，一切从学生出发，多渠道、有计划地对学生的思维品质进行培养，才能促使学生学习能力不断提高。综观近几年数学学业考试，其试题大都根植于教材，重点考查学生的分析能力，动手能力，探究能力，创新能力。少了一点算，多了一点想；少了一些“死”题目，多了一些“活”知识；这就要求教师在平时的教学中要加强研究，充分挖掘教材例、习题内在“潜能”，深化例、习题教学，注重学生各种思维能力的培养。本文通过对课本（浙教版，以下同）的各种例题、习题、作业题的引申变化进行探讨，谈谈自己在教学中培养学生数学思维能力的一些做法。 一、变式引申，培养学生思维的广阔性 思维的广阔性，是指能全面而又细致地考虑问题。具有广阔思维的人，不仅能考虑问题的整体，还能考虑问题的细节；不但能考虑问题本身，而且能考虑与问题有关的其他条件。所以，思维的广阔性是每一个学生都必须具备的良好思维品质。针对初中学生数学思维单一的特点，通过充分挖掘课本例、习题，设计一些开放性问题，让学生对条件的不确定性和结论多样性进行探索、猜想，是拓展学生广阔思维空间的有效方法。 例1：课本八年级下第30页2.3“等腰三角形的判定”课内练习第2题： 如图：?ABC中，D，E分别是AC，AB上的两点，BD，CE交于点O，∠BEO=∠CDO，BE=CD，问?ABC是等腰三角形吗？请说明理由。 分析：利用三角形全等，等腰三角 形性质，判定等知识，可推出结论。 教师变化习题：D，E是?ABC中BC边上的两点，BD=CE，要证明?ABE≌?ACD，还应补充一个条件， 请你写出一个条件，然后证明。 （1）你补充的条件是： （补充的条件可以是AB=AC，∠B=∠C ，AD=AE， ∠ADE=∠AED ， ∠ADB=∠AEC）。 （2）证明： 点评：通过教师对课本习题的变化，把开放性问题经历适当的数学交流活动，让学生互动感受别人思维方式的多样化，以改变自己在认识上的单一性，从而全方位地培养学生的思维能力，也使学生对活用等腰三角形的性质、判定具有更深刻的认识。 例2：课本九年级上第78页3.4节“圆周角”中的例2：如图，?ABC中，AB=AC，以AB为直径的圆交BC于点D，交AC于点E，求证：BD=DE。 分析：连接AD，利用直径所对的圆周角是直角；等腰三角形三线合一；同圆或等圆中，相等的圆周角所对的弧相等等知识来证明。 教师变化例题：如图，点A、B、D、E在圆上，弦AE的延长线与弦BD的延长线相交于点C，给出下列三个条件， AB是圆直径；（2）D是BC的中点；（3）AB=AC。 请在上述条件中选取两个作为已知条件，第三个作为结论，写出一个你认为正确的命题，并加以证明。 条件： 结论： 证明： 点评：本题通过变化，力图考查学生的推理能力，要求学生选择其中两个为条件，另一个为结论，自主构建一个正确的命题，这样就具有一定的开放性，使学生的思维更广阔，同时也关注了对学生学习方式的引导。 二、动手操作，培养学生思维的创造性 创造性思维是未来具有开拓、创新意识的开创性人才所必有的思维品质: 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式 （1）在图3中，请你类似地画一条有两个折点的折线，同样向右平移1个单位，从而得到一个封闭图形，并用阴影表示； （2）请你分别写出上述三个图形中除去阴影部分后剩余部分的面积（设长方形水平方向长均为a，竖直方向长均为b）：S1= S2= S3= （3）联想与探究：如图4，在一块长方形草地上，有一条弯曲的小路（小路任何地方的水平宽度都是1个单位），请你写出除小路外草地部分表示的面积是多少？并说明你的猜想是正确的。 点评：本题设置，学生更深刻地理解了平移的性质及在解题中的妙用，通过层层递进，大大降低了原