犟龟说课.pptVIP

设计意图 在活动中设置了“学习成果展区”，并以“我最棒”来命名，就首先肯定了学生自主合作学习的方式，明确了自主合作学习的方法，激发了学生自学的兴趣，有利于养成阅读时写好笔记的习惯。 利用多媒体辅助教学导入新课，显示提问，使学生形成积极的情感，主动的思维，不知不觉地进入教、学交往的境地，进入本课的话题，达到润物细无声的效果。 以小组抢答的方式回答问题，不仅高效率地完成了基本知识的交流、学习，还符合初中生心理，激发了学习的积极性，给学生更多的表现机会，使之尝到了成功的喜悦，树立了自信，提高了表达能力，可谓一举多得。 2、媒体协助，课本剧表演（配音朗读） 设计意图： 编演课本剧，让学生在自主、合作、探究的学习方式下经历了“阅读——体会——创作——表演”的过程。 它有利于学生深入理解课文的内容，主动地阅读课文情节，认真揣摩文中角色的性格特点等。 它还有利于学生创造思维能力的发展，因为在排练过程中，要对台词、动作、表情、道具等进行处理，实际上是创造思维的体现。 它还有利于学生个性的发展，发挥自己的特长，如喜欢画画的就画了一些蜘蛛、乌鸦的面具，善于朗读的就极力地去表演不同角色的语气等。 学生的点评加深了对文章内容、人物形象的理解，提高了学生的口头表达能力，锻炼了敢于表达的胆量，善于表达并运用于交际的作用。 3、各抒己见，突破重点、难点 围绕文中人物形象和学习活动中的感受展开交流研讨，鼓励学生之间互相提问。尊重学生的独特感悟，鼓励学生有创意的表达。 话题示例： （1）作者对文中人物持何态度？ （2）你如何评价小乌龟的犟？跟我们平常说的犟一样吗？ ——（认准一个目标坚持到底的性格； 遇到任何困难和阻碍不改变初衷的一往无前的精神； 乐意听从正确的劝告。） （3）再次出示心灵选择题，交流自己的选择，并说说本课给你的启示。 设计意图： 这一阶段重在将各小组的学习成果清晰化、理性化，启迪学生思维，培养学生说普通话的习惯，训练学生的口语交际能力。 学生交流感受的过程是学生自己发现自己闪光点的过程，实际是学生自评的过程。指出别人的优点、向别人提出建议（倾听别人的建议）是发现别人的长处、合作学习的过程，也是他评的一种形式。 自评、他评意在改变教师是评价的主体，发挥评价的发展功能，引导学生自省、自悟、自我调整。 （四）活动延展——发挥想像，自主创造，体现“犟” 1．就“小乌龟并没有赶上狮王二十八世的婚礼，算不算个胜利者？”展开辩论。 2．小乌龟参加完婚礼后，回来时又碰到了那些劝阻过它的小动物。请同学们好好想一想，这时那些动物会说些什么？小乌龟又是怎样回答的？揣摩它们的语言、神态、心理等，写在练笔本上。 设计意图：辩论，是语文课中常用的一种方式，也是提高学生口头表达能力、思维能力，从而获得人生启示的一种形式。 初一学生正处在爱幻想、想像的年龄段，设计这个拓展练习，让学生们的思绪飞扬起来，就像一把能打开学生心扉的钥匙，激发了学生的表达欲望。在创新中有合作意识，学以致用，寓教于乐，突破难点。 （五）小结评价 1.教师对学习活动过程回顾总结: 通过这篇童话我们可以看出，优秀的童话作品可以让我们懂得许多道理，在课外，爱幻想的你，续写了这个童话或自编了童话故事；爱思考的你，写了一篇《犟龟》的读后感；爱表演的你，邀几个同学排了一出课本剧；爱画画的你，把这个故事改编成了连环画；爱读书的你，阅读了自己喜欢的童话书…… 2.根据同学们表现，投票评出最大贡献者、最有智慧者、最大收获者、最大进步者、最佳组织者、最佳秘书、最丰富记录者、最丰富资料拥有者等星级同学若干名。 设计意图： 评价具有发展功能，这个阶段完成得好可以引导学生形成自我反思的意识和习惯，为以后的发展提高创造有利的条件，落实自主学习的需要。给学生充分展示自己进步的机会，以促进学生自我反思，同时也为他评打下基础。 五、说板书 劝阻者：蜘蛛 蜗牛 壁虎 乌鸦 困 难： 时间短、路途长、岩石、荒漠 小乌龟 ———————————————————→狮子洞 我的决定是不可改变的 “犟”的含义：认准一个目标坚持到底 遇到困难和阻碍不后退