任务型语言教学理论在大学英语《精读》教学中的应用的研究.doc

Descriptive Chinese Abstract  摘  要  任务型教学途径要求以学生为中心，既要求传授语言知识和言语技能，又要 求注重学生的语言运用能力的培养。任务教学途径在当今外语教学中已引起特别 关注。它对以语言为中心﹑教师为中心﹑课本为中心的语言教学模式无疑是一种 挑战。本文探讨任务型语言教学的理论依据，介绍其在我国外语教学中的应用情 况，并运用其原理进行大学英语《精读》课程教学，以证其可行性，在此基础上， 对其有效性给予了评价。 任务型语言教学是 20 世纪 80 年代兴起的一种语言教学途径，它在于体现语 言教学目标由语言结构向语言功能的转变，强调由教向学的转移，实现由学什么 到怎样学的转移。任务型教学主要关注语言的交际功能和社会使用，要求教学实 现以教师为中心到以学生为中心的转变，交际任务是该教学途径的核心。任务型 教学大纲属于过程性大纲，它不再以语言﹑词汇和语法为教学内容选择的依据， 也不必根据语言知识的难易程度来安排教学内容及其顺序，而是设计并排列学习 者在学习中应能执行或完成的各种有利于语言学习的任务。大纲设计和教材编写 中的基本单位不是语言项目而是各种使用目的语进行交际的任务或活动。本研究 通过在大学英语《精读》课程教学的实证研究，以证学生在课堂教学中完成认知 任务﹑语言任务﹑文化任务和情感任务的过程和能力以及使用语言进行交际的能 力。 本文除引言和结论外，由四部分构成： “引言部分”介绍了本研究的理论背景及其研究目的，揭示了结构主义﹑功 能主义和系统功能语法的观点对任务型教学途径的导向作用。结构主义的语言系 统观在于强调语言知识和言语技能；功能主义语言观强调语言系统的实际使用和 社会使用。系统功能语法将语言的性质归纳为一个社会意义学系统。语言符号与 它所代表的意义是不可分的，意义在于语言的所有层面。任务型语言教学观强调 在社会交际中完成语言学习的各项任务，从而达到学习语言知识和运用语言进行 交际的目的。 本研究在“理论综述部分”中对国内外任务型教学的研究情况予以了详细介 绍，对 3P 教学途径进行了分析性回顾。3P 语言教学在实施语言知识和言语技能教 i Descriptive Chinese Abstract 学方面对任务型教学有一定的借鉴作用，但其在培养语言的实际使用方面又存在 文化缺省等缺陷。本研究还论述了交际语言教学途径对任务型教学途径的影响。 针对任务型语言教学途径，本研究从任务的定义﹑任务型教学大纲﹑理论背景（二 语习得和言语行为理论等）﹑任务设计原则等方面进行了详细阐释。最后介绍了 Jane Willis 的任务型教学模式，并将作者运用该模式指导大学英语教学的实验情况 予以了介绍。 实验的样本取自长沙理工大学一年级非英语专业两个班的新生，作者运用任 务型教学途径在这两个班中进行了大学英语教学对比实验。在“实验部分”，本研 究对实验操作规则﹑实施进程和可比性情况等作了简单介绍和基本分析。 在“数据收集情况及问题讨论”中报告了两个班学生期考成绩的 t 测验分析， 以此评估任务型教学的有效性，其中详细分析了对学生进行实验前的和实验后的 调查问卷和访谈情况，研究了学生对该途径的态度以及师生在该途径中角色转变 的情况。 在“教学启示”中讨论了任务型教学的利弊，并提出教学使用中怎样灵活处 理的意见。 本研究在“总结”中陈述了任务型教学途径实施的前景以及值得进一步研究 的问题。 关键词：任务型教学途径；Willis 模式；大英《精读》教学；教学实验； 有效性评价 ii English Abstract English Abstract TBLT approach puts the students as its center. It requires the training of language knowledge and utterance skills, at the same time it also lays stress on the cultivation of learners’ ability of language using. TBLT approach has a prominent status in English as a Foreign Language (EFL) teaching. It challenges the current college English teaching reality in China which is still language-centered, teacher-centered and text-centered. This paper explores the theoretical background a