初中科学＂任务驱动式＂实验教学模式的研究结题报告.docVIP

初中科学任务驱动式实验教学模式的研究结题报告 文理学院附属中学 胡佳 许青青 传统的教学模式是以教师为中心，强调教师的教。教师在教学过程中考虑的是用什么方法和手段才能使学生接受教师传授的知识，对于知识本身过分重视，而忽略了对获取知识的能力的培养。体现在课堂上就是以教师讲授为主，不能充分发挥学生的积极性和主动性，很容易使学生丧失对学习的兴趣，教学质量与效率较低。现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生学的主动性，学生是信息加工的主体，教师的作用应体现在组织、指导、帮助和促进学生学习，充分发挥学生的主动性和积极性以及创造性，使学生最有效的进行学习，达到最优的教学效果。按照建构主义教学设计的原理，学生的学习活动必须与任务或者问题相结合，要让学生在真实的教学情境中带着问题学习，以探索问题解决问题的方式来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导下找出解决问题的方法。笔者在课题研究过程中总结归纳了一些教学模式以及教学方法，如下： 一．注重实验的情境性设计保证实验的生动有趣引出任务 ? 科学实验的情境性设计，其目的是增强实验的生动性和趣味性。在实验课一开始，我们不能向学生直接提实验要求，更不能生硬的直接把“任务”抛给学生，否则学生会很反感，又等于传统的“填鸭式”教学，我们要利用学生对新奇事物好奇的心理特点，精心设计生动活泼的实验教学情境，将任务隐藏于教学情境中，使学生自主发现或通过教师点拨有“任务”存在。例如：在“为什么会降水”的教学活动中，分给学生刚从冰箱里拿出来的葡萄，让学生动手用纸巾去擦拭葡萄上的水分，学生擦了一次又一次，可是葡萄上还是有水分，他们感到很惊讶，并且积极地思索。这一现象与学生的常识和生活经验相违背，强烈的冲击了他们的头脑，学生带着欲望积极的思考讨论最终完成了这个任务。 又如：在“向溶液中滴加酸碱指示剂”的实验操作中，我们可以先给学生创设实验情境：化学家波意尔在做涉及酸的实验时，不小心把酸液滴到紫色花瓣上，花瓣逐渐变红……这样的实验教学情境学生会惊讶不已，产生强烈的探究欲，在这样的情境下布置实验任务，学生乐于接受，会带着情感产生一股内驱力去动手实验，得出酸碱指示剂遇到酸碱溶液变色规律，使教学目标有效达成，这样一来，改变了传统的教学方式，使枯燥的实验教学得到创新、得以发展。 二．教师设计的任务要有驱动性 有一个寓言，说有一头驴子突然停下不走，主人无论是在前面拉、后面打，都无效，这 时，一个孩子拿来一把青草在前面走，驴子就跟着走了。故事中“青草”就是“任务”，“引 驴子走”就是“驱动”。这个寓言说明：我们教师不要生硬的给学生提出任务，设计的任务 要有“驱动”性，如有多种任务，任务要有连贯性，难度不要大，要能引出下一任务。教材 中一些实验探究的教学程序本身也遵循“驱动”原理，如“对蜡烛及其燃烧前后的探究”，此实验分为燃烧前、燃烧中、燃烧后三步探究任务，再把教学目标分配到各步任务中，强化 其逻辑关系，使实验教学产生驱动性。此实验我们还可把其任务设计为：对蜡烛进行物理与 化学方面的性质及变化的观察，靠由表及里的逻辑关系一步一步向前“驱动”。当然，“驱动”方式还可以是“成果驱动”，如对教材中“‘一氧化碳还原氧化铁的尾气处理’实验方案的改进”进行教学时，我是让学生把改进方案画在纸上，我在全班学生中间巡视，发现只有一名同学有了成果，无论教师后面怎样提示，其他同学都很是费力，很长时间没有进展，我想，不能再等了，于是我把这名学生的成果举起来向大家展示，此同学是把尾气管伸长转到了喷灯火焰处，其他同学见后都很惊讶，经询问，惊讶的原因不光是因为方案高明，更主要的是大多数学生都埋怨：这样简单的改动，为什么自己没有想到。在此同学成果的刺激驱动下，于是后面接二连三的成果不断出现。“驱动”方式还可以利用学生好动、对新鲜事物的好奇心理，在教学过程中加入一些“小游戏”、“小魔术”等利用实验的趣味性进行驱动。另外，教师设计的“总任务”、“分层任务”一定要靠近学生的最近发展区，基于从学生现有的学习水平出发，重视知识准备，减少知识点间的梯度，然后再不断展现挑战性的“总任务”、“分层任务”，才符合学生的认知规律，这是实施“任务驱动”教学策略得以顺利进行的成功保障。 ?三．教师设计的任务要有轻重之分，重、难点要合理 ? 实施“任务驱动”科学实验教学策略，设计的“任务”要有主次、要分清重、难点，要考虑到任务的大小、完成时间以及难易程度等因素。设计出最好不要超过两个以上的重、 难点，规模小、大多数学生都能顺利完成的任务。如《粗盐提纯》实验，总的实验