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听力测试 听力测试是语言测试的一个方面，它是对学生听的水平的一种检验和评估,通过测试,可以反映出学生听力水平如何。 在实践中,听力测试在更大程度上是一种水平测试,是对学生的听力水平进行综合评估。它在一定程度上很少考虑教材、教学进度等因素,通过制订命题大纲、选择听力测试材料、设计题目等来完成制卷过程。 一次高质量的听力测试既可以让学生对自己的听力水平有比较真实的了解,也可以让教师通过测试反馈的信息来指导听力教学实践。 听力测试的理论基础 语言的听力理解是一个极其复杂的过程,要对这个过程进行准确测试,首先必须弄清楚我们想要测试的是什么。在听力测试研究中,我们通常把这个东西称为听力构件(construct)。任何形式的听力测试,只有测试到了正确的听力构件,才能谈得上进行了有效而成功的测试。因此可以说,听力测试设计者的核心任务,就是确保测试项目能准确地涵盖听力构件。 从以下两个基本方面来对听力构件进行讨论。 一方面，是从测试对象听的能力进行解释，巴克认为,测试对象的听的能力可以分为语言能力(language competence)和决策能力(strategic competence)两大类。 另一方面，是从测试对象当完成的任务方面来对它进行解释 语言能力 所谓语言能力,是指听者的语言知识,其中包括陈述性语言知识(declarative knowledge)和程序性语言知识(procedural knowledge)。 陈述性语言知识指关于语言事实的知识;程序性语言知识则指遣词造句的知识。例如,如果学习者知道英语定语从句是由who, which或that等关系词引导的,那么可以说学习者具备了关于这一点的陈述性语言知识;而如果学习者懂得如何用这些关系词来生成定语从句,那么学习者就具备关于这些关系词的程序性语言知识。两者之间,前者是一种静态知识,后者是一种动态知识。而这两方面的语言知识又进而细分为语法、语篇、语用和社会语言学等四个方面的知识。 决策能力 所谓决策能力,是指听者在听的过程中如何运用上述语言知识的能力。这是一种执行能力,尤其包括外语听者如何运用各种修正和补偿策略达到听懂的能力。 相关的策略可分为认知策略(cognitive strategies)与元认知(metacognitive strategies)两类。认知策略涵盖三方面的内容:(a)对所听材料加以理解;(b)对所理解到的东西在长、短期记忆中加以储存;(c)对被储存的材料从记忆中加以索取。元认知策略则涵盖四个内容:(a)在开始听之前,对听者本人的知识、可供使用的内部和外部资源以及所听材料的种种限制加以检测;(b)在听的过程中,对本人或他人的听力效果加以检测;(c)在听完材料之后,对本人或他人的听力效果加以检测;(d)为判断听者语言运用的好坏而进行自我检测 第二种解释 听力构件的另一种基本解释方法,是从测试对象当完成的任务方面来对它进行解释。这是所谓以听力任务为基础的听力构件(task-based listening construct)。当我们最关心的是测试对象能听懂什么,以及在何种情况下能听懂什么的问题时,采用这种方法来解释听力构件是最为合适的。 巴赫曼和帕默对听力任务的特征作了描述,认为听力测试设计者可以根据这些特征来对测试题项与实际生活中的语料进行有益的比较(Bachman and Palmer,1996)。听力任务的特征主要有:环境特征、规程特征、内容特征、预期听力反应、内容与听力反应之间的关系等 需要特别强调的是,不论采取哪种方法来确定听力构件,我们在设计听力测试项目时都必须:(1)重点测试与听力密切相关的语言技能,如对口述语篇的快速理解、瞬间反应、连线倾听等,因为这些技能在其他地方是无法测试到的;(2)确保测试项目包括多个语篇和话题,以及涵盖合适的语法范畴;(3)在可能的情况下,不限于只听短句和简短对话,因为适度加入较长语篇能够启动听者的语用知识和决策能力;(4)适度加入需要超出理解字面意义的语篇成分;(5)使测试项目所含内容不超出特定听者群的共同知识范围,如果超出则需于所听语篇中提供理解线索；(6)作为一项基本原则,外语听力测试只测试听者的语言知识,而不测试听者的一般认知能力,也就是说,测试中只应包括旨在测试听者从语言层面去理解所听内容的题项,而不应包括测试听者一般智力或常识范围的题项。 听力测试的主要方法 回顾外语听力测试的理论和实践,我们认为可以区分三种不同的测试法: 分项测试法(the discrete-point approach) 综合测试法(the integrative a