勾股定理①说课稿.docVIP

“勾股定理①”说课稿 教材分析 教材的地位和作用 数学大师陈省身指出，平面几何的主要结论有两个：（1）勾股定理，(2)三角形内角和定理。 天文学家、数学家开普勒曾说，几何学有两大宝藏，一个是勾股定理，另一个是黄金分割，但前者与后者相比，前者显得更为突出。 勾股定理揭示的直角三角形三边长的数量关系，将形与数密切联系起来，在几何的计算、推理乃至生产生活中都有广泛的应用。 2．教学目标分析 （1）知识目标 掌握勾股定理，并会运用其进行简单计算和解决简单实际问题。 （2）能力目标 学生在经历探索勾股定理的过程中，能主动地进行观察、归纳、类比、猜想、验证直角三角形的三边长关系；体验“由特殊到一般”、“数形结合”的思想方法。 培养学生的观察能力、抽象概括能力、合作交流能力。 （3）情感目标 创设情景激发学生对数学的“好奇心、求知欲”； 学生体验勾股定理的“从特殊到一般”的科学探究精神； 结合补充阅读材料，学生感悟勾股定理的发现，不仅是我国古代数学研究的骄傲，也是人类智慧的结晶，是世界古代文化的精华。 3．教学重点、难点分析 重点：探索“勾股定理”的过程，掌握勾股定理及简单应用。 难点：探索、验证勾股定理。 教法分析 本课采用以“引导探索法”为主，讲授、启发式教学、多媒体辅助教学等多种方法相结合。设置有启发性的问题情景引导学生,由具体到抽象，由特殊到一般，层层深入探索定理，鼓励学生合作交流，注重师生互动、生生互动。 学法分析 学生在自主探索、合作交流活动中发现新知、发展能力，使观察、归纳、类比、猜想、验证贯穿整个学习过程。 程序分析 创设情境——导入新课 问题情景： 如图，某楼房失火，消防队员赶来救火，了解到失火房间 离地面高9米，取来云梯，如果使梯子底部离墙基的距离是 2.5米，问云梯至少几米才能保证消防队员进入楼房灭火？ （教师引导学生把生活问题抽象成数学问题：“直角三角形中已知两直角边长，求斜边长。”该怎么求斜边呢？直角三角形的三边存在某种数量关系吗？导出这节课所要去探究的问题——直角三角形三边长关系——勾股定理） 【设计意图：《课标》指出“对数学的认识，应处处着眼于数学与人的发展和现实生活之间的密切联系。”根据这一理念和八年级学生的年龄特点及心理发展规律，联系生活中的问题。目的在于激发学生的探索激情和求知欲望，把学生的注意力较快的集中到本课的学习中。】 探求新知 （1）探求新知——特殊情况1----当两直角边长都为1时 （把两直角边长都为1的直角三角形置入网格中，引导学生观察思考三个正方形P、Q、R的面积关系，降低学生探究的难度） 课件展示图1，学生观察，容易得到: ， 问题的关键是，正方形R的边长未知，如何计算其面积？引导学生把正方形R分解为2个或4个已知面积的直角三角形，从而得到 ，则 图1 进而引导学生发现每个正方形面积为各自边长的平方（,,），从而 把三个正方形的面积转化为直角三角形的三边长关系即： 【设计意图：学生直接探究一般直角三角形的问题是非常困难，为此先从特殊情况入手。这既符合学生的认知特点，也是数学研究的一般方法。由此，可以让学生体验数学研究的方法和精神。而在此探索过程中的关键,一是利用“割”法计算，二是把三正方形的面积分别转化为直角三角形三边长的平方】 （2）探求新知——特殊情况2----当两直角边长分别为3、4时上述结论成立吗？ 问题的关键是：正方形R的边长未知，如何计算？ （学生容易得到：9，16 （情况1的割法:连接对角线 问题的关键是：正方形R的边长未知， 已不再适合） 如何计算？） 寻找新的解决方法：小组合作，教师协助：针对有困难的小组进行指导。 从小组汇报的结果中，师生共同总结出两种比较理想的解决方法。 补法： 割法： （的求解是这节课的难点和关键。为此，本环节设计为小组合作讨论，教师巡视，指导有困难的小组。待学生充分讨论后请小组代表回答。从小组汇报的结果中，师生共同总结出两种比较理想的解决方法即“补法”或“割法”。通过计算均可获得R的面积，进而得到相应的面积关系和边长关系。教师进一步小结，启发学生思考两种解法的关键。发现，补法：所补三角形与已知直角三角形全等。割法：所割三角形也与已知直角三角形全等。） 通过计算可得：25 则 进而得到直角三角形三边长关系为 【设计意图；通过这个环节，让学生再次发现，对于上述两种特殊情况都有：两直角边长的平方和等于斜边长的平方。进而归纳、猜