向量的内积教学设计.docVIP

5.5.1 向量的内积 【】 1. 理解，会． . 掌握向量内积的基本性质及运算律并运用其解决相关的数学问题．. 通过教学，渗透一切事物相互联系和相互制约的辩证唯物主义观点．【】 ． 【】 ． 【】 【】 环节 教学内容 师生互动 设计意图 一个物体在力的作用下产生位移s，那么力所做的功应当怎样计算？ 力做的功 W＝∣s∣∣∣cos θ， 其中(是与s的夹角． ∣∣cos θ是在物体前进方向上分量的． ∣s∣∣∣cos θ称位移s 与力向量的内积．师提出问题．．师生共同．．，． 新 课 1．两个非零向量夹角的概念 已知非零向量a与 b，作 ＝a，＝b，则∠AOB叫向量a与b的夹角．记作a，b?，规定0(≤?a，b?≤180(． 说明： 当?a，b?＝0(时，a与b同向； 当?a，b?＝180(时，a与b反向； 当?a，b?＝90(时，a与b垂直记做a⊥b； (4)在两向量的夹角定义中，两向量必须是同起点的． 2．向量的内积 已知非零向量a与b，?a，b?为两向量的夹角，则数量| a | | b | cos?a，b?叫做a与b的内积．记作a·b＝| a | | b | cos?a，b?． ． 两个向量的内积是一个实数，不是向量，可以是正数负数或零，符号由cos?a，b?的符号所决定； 两个向量的内积，写成ab，符号在向量运算中不是乘号，既不能省略，也不能用×”代替. 例1 求a|＝5，b|＝4，?a，b?＝120(．求ab． 解 由已知条件得 a·b＝| a | | b | cos?a，b? ＝5×4×cos 120(＝－10． ．向量的内积的性质 设 a，b 为两个非零向量，e是单位向量 （1）a·e＝e·a＝∣a∣cos ? a，e?； a(b ( a·b＝0； a·a＝| a |2或 | a |＝； ∣a·b∣≤∣a∣∣b∣． ．向量的内积的运算律 (1)交换律：a·b＝b·a； (2)结合律：(λa)·b＝λ(a·b)＝a·(λb)； (3)分配律：(a＋b)·c＝a·c＋b·c． 例2 求证： (a＋b)·(a－b)＝∣a∣2－∣b∣2 （2）∣a＋b∣2＋∣a－b∣2＝2∣a∣2－∣b∣2 证明(a＋b)·(a－b) ＝a·a－a·b＋b·a－b·b ＝∣a∣2－∣b∣2 （2）因为 ∣a＋b∣2＝(a＋b)·(a＋b) ＝∣a∣2＋2 a·b＋∣b∣2 ∣a－b∣2＝(a－b)·(a－b) ＝∣a∣2－2 a·b＋∣b∣2 所以∣a＋b∣2＋∣a－b∣2＝2∣a∣2－∣b∣2 练习 1．已知 | a |，| b |，?a，b?，求 a·b： (1) | a |＝7，| b |＝12，?a，b?＝0°； (2) | a |＝8，| b |＝4，?a，b?＝π； 2．已知 | a |，| b |，a·b，求 ?a，b?： (1) | a || b |＝16，a·b＝－8； (2) | a || b |＝12，a·b＝6．学生阅读课本，讨论并回答教师提出的问题 （1）当?a， b?＝0(和180o时a与b的方向是怎样的？ （2）当?a，b?＝90(时，a与b的方向又是怎样的？ 师，．． 教师引导学生学习的概念． 学生阅读课本概念，在理解的基础上记忆概念． 教师总结，． 学生讨论求解． 学生阅读课本，在理解的基础上记忆． ．教师引导学生学习的．．． 学生分组讨论的方法； 小组讨论后． ．本课重点在本节中首次引入了抽象的，学生往往只接受具体的，而不能接受ab的含义，所以应让学生从符号的含义开始认识这部分教师必须讲解清楚．求题目不必过难，重点在理解．2可让学生加深对结合律与运算律的理解． 通过学生讨论，老师点拨，可以突出解题思路，深化解题步骤，分解难点． 学习新知后紧跟练习，有利于帮助学生更好的梳理和总结本节所学内容．有利于教师检验学生的掌握情况． 小 结 （1）直接计算内积； （2）由内积求向量的模； （3）运用内积的性质判定两向量是否垂直； （4）性质和运算律的简单应用． 梳理总结也可针对学生薄弱或易错处强调总结 作 业 教材 P 2 题、第 3 题 巩固拓展． 数学基础模块　下册 ( F s