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在实验中不断发现问题、提出问题、解决问题 ——记一堂“意外”的圆锥曲线练习 一、背景 圆锥曲线的综合题既是解析几何教学的重点，又是高考考查的热点。然而传统的“粉笔加黑板”在处理点在圆锥曲线上运动时，由于难以进行“动态”处理，“动点”只能用黑板上的一个静态的“定点”来表示，导致学生难以形成良好的运动观，因而学习过程更觉抽象乏味。数学软件《几何画板》中的动画、追踪、轨迹等功能恰好填补了传统教学的空白，为圆锥曲线中的动点教学提供了广阔的前景。 本课例就是利用《几何画板》教学平台整合课堂教学的一个实践，上课气氛热烈、研究气氛十分浓厚。既激发了学生的学习热情，又调动了学生的创新、探索的积极性，学生在一定的背景下自己提出问题，优化自己的学习的方法，而计算机平台则是学生自主学习，探索性学习的工具，学生可以充分利用计算机平台来帮助自己的研究学习，效果十分明显。 二、过程 教师：求曲线的方程、通过方程研究曲线的性质是解析几何的两大主要问题。今天与同学们讨论一个问题：怎样探求点的轨迹。 问题是数学的心脏，思维从问题开始。我们先看一个具体的例子： 如图1，过椭圆()的左焦点F1作弦AB。过原点O作弦AB的垂线，垂足为M，求点M的轨迹方程。 通过学生思考与讨论，5分钟后，同学们大部分都得出以下解法（思路） 按一般思路，假设弦AB所在直线的斜率为k， 则AB的垂线的斜率为，列出这两条直线的方程， 联立这两个方程解出交点(即垂足)M的坐标， 最后消去参数k就得到点M的轨迹方程。 教师用几何画板演示：拖动主动点A在椭圆上转动，追踪点M，得到点M的轨迹是一个小圆。如图2（利用图形验证结论，加深同学们的印象） 忽然：有一个学生站起来说：“老师这样的解题思路虽然容易 想出来，但运算非常复杂，稍有不慎就会出错。我在想这个轨迹 是一个圆，而且是以OF1为直径的圆，是不是有什么简单的方法？ 比如说利用圆的定义或性质。” 学生提出了问题，解决它还是继续完成自己既定的教学目标，这 两种思想在脑子里转的飞快。新课程的要求就是以学生为主体，教师为 主导，引导学生提出问，题解决问题。这不是一个很好的机会吗？于是决定放弃自己既定的教学目标。由其他学生思考帮忙解决这个问题。 大概2分钟后有一个学生说：“老师我有一个很简单的方法，不知对错。” 因为OM⊥AB ，所以|OM|2 +|F1M|2 = |OF1|2，若设点M的坐标为(x ，y)，点F1的坐标为(c，0)，则x2 + y2 + (x－c)2 + y2 = c2，即。这就是所求的轨迹方程。” “啊！这么简单？”同学们都惊讶起来。（老师鼓掌表示祝贺） 马上又有一个学生说：“大家都被椭圆这个外表给迷惑住了。其实这个问题只与原点和点F1的坐标有关，而与椭圆的弦无任何联系。就是‘给定两点O与F1，过这两点作两条互相垂直的直线，求交点的轨迹方程。’这当然很容易解得。” 教师：“很好。刚才同学们讨论得很不错。在探求点的轨迹时，一定要注意设法找出动点所满足的几何条件，寻找动点与不动点之间的几何关系。平面几何的有关结论对求点的轨迹很有用处。 至此学生提出的问题也已解决，老师应该可以继续完成既定的教学目标，但是笔者认为利用定义或性质解决轨迹问题是高考的一个重点和难点，有必要继续研究下去，于是就提出以下问题和同学们继续探讨。 问题1：F为抛物线的焦点，P为抛物线上的任一点，以线段PF为直径的圆与y轴的位置关系。 【教师活动】 1、在《几何画板》平台作出本题的图象（如图3），拖动主动点P，让学生观察圆A的变化情况。让学生从直观上感觉圆与y轴是相切的（图4），启发学生利用圆与直线相切的条件，进而解决本题。 2、板演解题步骤（规范书写，给学生示范） 解：作PP1准线。AA1准线，准线与x轴交于F1,如图2 则|AA1|=(|PP1|+|FF1|) 又∵|PP1|=|PF| |FF1|=p ∴|AA1|=(|PF|+p)=r+p ∴|d|=r,即线段PF为直径的圆与y轴相切 3、教师小结：充分利用直线与圆位置关系的判断条件，以及抛物线的几何性质。 变题1：F为抛物线的焦点，A、B为抛物线上的点，且A 、B 、F 在同一直线上，则以线段AB为直径的圆与抛物线准线的位置关系为。 【教师活动】 1、在《几何画板》平台作出本题的图象（如图5），拖动主动点P，让学生观察圆O的变化情况。让学生从直观上感觉圆与准线是相切的（图6），通过和第一题的类比，进而解决本题 2、教师小结解题思路并要求学生完成本小题解答。（由于有了第一小题的方法以及几何画板的直观作图，学生不难解决此题） 3、解决了抛物线中的有关问题，能否在其它圆锥曲线上解决类似问题呢？（设疑） 变题2：F为椭圆的右焦点，A、B为椭圆上的点，且A、B F 在同一直线上，则以