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． ． … 教育时空 ZHoNGxu oxUEcANl(Ao 课堂讨论应把握好几个关键 河北鹤壁市教育局 电教馆(458030) 胡 鹏 新课程标准与旧课程标准的一个明显区别是改变 安排的客观条件下，除 课“堂留时、内容减量”外 ，还应该 了以往教师 “满堂灌”，学生只作为一个被动接受者角色 努力引导学生利用一切课外时间进行前置预习，同时在 的课堂模式 ，代之的是 “教师在教学过程中应使学生积 前置预习的过程中有意识地渗透知识难点，诱使学生主 极互动 ，共同发展……创设能引导学生主动参与的教育 动利用手头已有资料和生活体验去思索 、去准备 ，厚积 环境，激发学生的学习积极性”，充分调动学生参与课堂 而薄发。设计的讨论题一定要具体，不能在语言上模棱 教学。于是讨论的方法被广泛应用于课堂。课堂讨论在 两可、所指不明；也不能设计问题过于繁难，使学生体会 引导学生主动参与学习过程中确实会收到 良好效果，但 不到 “跳起来摘到桃子”的快感。在教学过程中，要敢于 也有一些课堂讨论走人了另一个误区：讨论变成了课堂 鼓励学生大胆质疑 ，敢于批判性地思考课本和教师授课 的一种形式，有时为讨论而讨论 ；而讨论 的主要内容与 过程中的问题 ，而不是沿用 “我让你说你再说，不让你讨 特性即讨论要解决什么问题 ，教师心里没底 ；讨论要突 论时就不要随便讲”的 “霸权”主义模式。 破什么重难点 ，学生心里没数；需不需要讨论 ，教师、学 再者 ，讨论的过程是师生双方的提高过程 ，师生双 生不清楚。讨论的实效 自然也就难以体现了。 方要共 同参与进来，不能简单地看作是学生的事，而教 要使课堂讨论真正体现出应有的价值 ，收到实效 ， 师则一副成竹在胸的样子，否则只能使学生失去探究的 首先教师要心中有数 ，能把设计好的讨论环节在看似无 兴趣。讨论应解决的是课本上不易理解的难点问题 、有 意 、实则有心的授课过程中随机体现出来 ，使学生在无 助于发散性思维训练的问题 、容易产生歧义的问题。而 意的心境下展开 自由的发问和辩论，思辨的火花才能真 老师不可能完全深人透彻地把握、解决每一个问题。因 正地闪烁。而那些带着明显雕琢痕迹的讨论 ，或牵强附 此，讨论的时候 ，教师要走下讲台，要积极地参与进去 ， 会，或前置设计明显，就有可能对学生产生一种不 良的 甚至有时还可故布疑阵 ，故意展现 自己某一方面的 “无 心理暗示 ，学生就会带着明显的迎合心态去讨论 、去营 知”，或真正暴露 自己的知识弱点，从而让学生敢于大胆 造 轰“轰烈烈”的课堂气氛。其结果只能导致会讨论的优 质疑，体味成功。发现真知的过程会有助于学生更大胆 秀生无人与之讨论 ，不会讨论 的学困生只能读 、重复课 地探究 ，课堂讨论的热烈氛围自然就不需要老师去引 本重要的言论，最终成了大家划 、读课本重点 内容的一 导。另外，鼓励积极大胆的讨论 ，设置前沿性 、探索性问 个简单过程，讨论成了完成老师教学设计的一种形式和 题 ，也迫使教师在课下准备时要有充分的预见性和前瞻 手段 ，也就失去了讨论的真正本质和意义。 性 ，要把尽可能多的可能性考虑到，要有高超的课堂驾 其次，讨论要解决什么问题 、突破什么难点，要使学 驭能力，能放能收，方显 “高师”本色。 生心里有数。有些教师在课堂上运用 “洋思”、“杜郎口” 没有学习主体的活跃思维 ，是不可能产生鲜活的 课堂模式 ，简单地认为 “先学后教 ，当堂训练”的 “先学” “认知机体”的。著名的洋思中学成功经验在于，每节课 就是首先在课堂上展示一下 目标，学生 自学五到十分 老师最多只用十分钟讲学生不懂的地方 ，其余时间引导 钟，