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学习方法：构造法在初中数学解题中的应用 2010-03-13 10:50:30来源： e度教育社区点击量：921【字体：大 中 小】【打印】【关闭】 ［摘要］：本文根据初中数学问题的特征，针对新课标的要求，对构造法在初中数学解题中有着重要的作用。从构造方程、构造函数、构造图形、构造矛盾等几个方面来叙述如何运用构造法解题。通过运用构造法解题，是培养学生创造意识和创造新思维的重要手段之一，有利于提高学生的分析问题和解决问题的能力。它也是解决数学问题的基本思想方法之一。 ［关键词］：构造 解题 思维能力 　　所谓构造法就是根据题设条件或结论所具有的特征和性质，构造满足条件或结论的数学对象，并借助该对象来解决数学问题的思想方法。构造法是一种富有创造性的数学思想方法。运用构造法解决问题，关键在于构造什么和怎么构造。充分地挖掘题设与结论的内在联系，把问题与某个熟知的概念、公式、定理、图形联系起来，进行构造，往往能促使问题转化，使问题中原来蕴涵不清的关系和性质清晰地展现出来，从而恰当地构造数学模型，进而谋求解决题目的途径。下面介绍几种数学中的构造法： 　　一、构造方程 　　构造方程是初中数学的基本方法之一。在解题过程中要善于观察、善于发现、认真分析，根据问题的结构特征、及其问题中的数量关系，挖掘潜在已知和未知之间的因素，从而构造出方程，使问题解答巧妙、简洁、合理。 　　1、某些题目根据条件、仔细观察其特点，构造一个一元一次方程 求解，从而获得问题解决。 　　例1：如果关于x的方程ax+b 2（2x+7）+1有无数多个解，那么a、b的值分别是多少？ 　　解：原方程整理得（a-4）x 15-b 　　∵此方程有无数多解，∴a-4 0且15-b 0 　　分别解得a 4，b 15 　　2、有些问题，直接求解比较困难，但如果根据问题的特征，通过转化，构造一元二次方程，再用根与系数的关系求解，使问题得到解决。此方法简明、功能独特，应用比较广泛，特别在数学竞赛中的应用。 　　3、有时可根据题目的条件和结论的特征，构造出方程组，从而可找到解题途径。 　　例3：已知3，5，2x，3y的平均数是4。 20，18，5x，-6y的平均数是1。求的值。 　　分析：这道题考查了平均数概念，根据题目的特征构造二元一次方程组，从而解出x、y的值，再求出的值。 　二、构造几何图形 1、对于条件和结论之间联系较隐蔽问题，要善于发掘题设条件中的几何意义，可以通过构造适当的图形把其两者联系起来，从而构造出几何图形，把代数问题转化为几何问题来解决．增强问题的直观性，使问题的解答事半功倍。 　　例4：已知，则x 的取值范围是（） 　　A??? 1≤x≤5?? B x≤1??? C1＜x＜5?? D x≥5 　　分析：根据绝对值的几何意义可知：表示数轴上到1与5的距离之和等于4的所有点所表示的数。如图3，只要表示数 的点落在1和5之间（包括1和5），那么它到1与5的距离之和都等于4，所以1≤ x≤5，故选A。 　　2、在解几何题时，借助有关性质，巧妙构造，可迅速找到解题途径，不仅能使问题化难为易，迎忍而解，而且有助于提高学生的数学思维能力和几何证题能力。 　　例5：如图，在△ABC中，∠B 2∠C，∠BAC的平分线交BC于点D。求证：AB＋BD＝AC 　　分析：若遇到三角形的角平分线时，常构造等腰三角形，借助等腰三角形的有关性质，往往能够找到解题途径。因此，延长CB到点F，使BF AB，连接AF，则△BAF为等腰三角形，且∠F ∠1.再根据三角形外角的有关性质，得出∠ABD ∠1+∠F , 即∠ABD 2∠1 2∠F，而∠ABD 2∠C，所以∠C ∠1 ∠F ， △AFC为等腰三角形，即AF AC，又可得△FAD为等腰三角形,因此 ，AF DF DB+BF DB+AB,即AB＋BD＝AC。 　三、构造函数模型，解数学实际问题 在解答数学实际问题时，引进数学符号，根据已知和未知之间的关系，将文字语言转化为数学符号语言，建立适当的函数关系式（考虑自变量的取值范围）。再利用有关数学知识，解决函数问题。这样既可深入函数内容的学习，也有利于增强学生的思维能力和解题实践能力。 　　例6：（八年下课本习题变式）某工厂现有甲种原料360千克，乙种原料290千克，计划利用这两种原料生产A、B两种产品，共50件。已知生产一件A种产品，需用甲种原料9千克、乙种原料3千克，可获利润700元；生产一件B种产品，需用甲种原料4千克、乙种原料10千克，可获利润1200元。 　　（1）按要求安排A、B两种产品的生产件数，有哪几种方案？请你设计出来； 　　（2）设生产A、B两种产品获总利润为y（元），生产A种产品x件，试写出y与x之间的函数关系式，并利用函数的性质说明（1）中哪种生产方案获总利润最大？最大利润是多少