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板块构造学说的教学设计意图说明 上海市松江二中 蒋瑞娟 （对照教学设计步骤） A．设计相关铺垫，给学生以知识基础，温故知，引导学生顺利进入本节课的学习主题。 B1．代著名认知心理学家奥苏伯尔曾提出“先行组织者”教学策略，即通过设计呈现与本节课内容认知结构相似的情形——先行组织者，在已知和未知、具体与抽象之间为学生架设“认知桥梁”。此处利用两张撕破的报纸作为“先行组织者”与漂移的大陆 进行类比，既能激发学生的学习兴趣，又为学生提供了认知基础。 B2．这一问题将学生置身于科学家的研究历程，诱导学生在轻松的氛围中大胆推测，发散思维。学生的独立思考与讨沦发言相结合，既满足了不同类型思维倾向学生的需要，又形成思维互补，有利于学生撞击出思想的火花。 教师通过投影、动画媒体展示魏格纳当年的思路与实践，能唤起学生的实践意识，树立物质的运动观，且有益于帮助学生建立空间概念，直观性强。 C1．使学生了解科学发展史中蕴含的艰辛及科学工作者的不懈努力，同时懂得充分利用其他学科的新技术能有效帮助我们获得新发现，形成新理论。 训练学生观察、分析专题地图的能力，并要求学生说出分析的思维过程，提高其元认知水平。另外，此处利用分层设色图，突出了视觉效果，利于学生发现规律。 由于思维具有意向律，学习效果与初始目标正相关，故设疑以引导学生思维定向。学生对这—规律的解释会有异于课本，但只要符合逻辑，教师应予积极肯定，以发展其创新精神。 要求学生从教材中学习语言组织及概括能力，以培养学生的综合性、发展性学习。 C5．要求学生了解科学思维方法之二——逻辑推理法。 即表征问题→发现规律→逻辑推理→作出解释。 D1．训练学生深刻理解、挖掘文字内涵的能力，同时学习科学理论在表述方面的严密性和简洁性。 这六个命题具有较大的迷惑性，能较为全面地反映学生对这一理论实质的把握程度。在此基础上的教师讲授，方能有的放矢，做到精讲。同时，又复习巩固了读图法。 此处通过对板块相对移动方向及不同性质板块的运动情况，分类分层讨论其运动结果，代表性强，利于学生进行知识迁移。且通过动画，将漫长的演化过程展现于分秒之间，能有效突破难点。 在要求学生回忆本节课教学内容的同时，播放1分钟录像资料，能从另一途径——感官上调动学生的无意注意，强化学习效果。同时指出这一理论的缺陷，启发学生敢于质疑，并自然引出人类对这一领域研究的新讲展。 教材配套作业图册，题量适中，题型多样，并注重学生能力的考查。教师应尽可能要求学生当堂完成的练习，以减轻学生课业负担，且利于及时反馈和答疑。 5