生态系统的结构与功能的教学设计.docVIP

生态系统的结构与功能的教学设计 一 、教学目标 1、知识目标： （1）说出生态系统的组成。 （2）描述生态系统中的食物链和食物网。 （3）认同生态系统的自动调节能力是有限的。 2、能力目标： （1）初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。 （2）学生自学能力培养，观察能力、提出问题能力、语言表达能力、思维能力培养。 3、情感态度与价值观目标： （1）增强学生的环保意识，培养学生热爱环境、热爱生命的情感。 （2）热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，爱护我们的家园——生物圈。 （3）关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。 二 、教学重点、难点 重点：1、生态系统的组成。 ????? 2、认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。 ????? 3、理解生态系统的自动调节能力是有限的。 难点：1.理解生产者这一概念。 ? ?2.理解生态系统的自动调节是有限的。 三、教具准备： 图片资料、生态球、自制教具“食物链金字塔”、能量流动与物质循环的多媒体课件等 四、教学设计 （一）.生态系统的结构 1.生态系统的概念：通过课前对学校操场、花园的实践调查，同时出示其他生态系统的图片，在比较学习中引导学生讨论分析建构其概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。并明确生态系统小至一滴溪水，大至生物圈，进行情感教育，认识到生物与环境之间的和谐。 2、生态系统的组成：再对其课本中所出示的资料，并与自己经历中的生态系统进行联系，引导学生自己主动分析，了解生态系统的四个成分：生物部分：生产者、消费者、分解者；非生物部分。（讨论：（1）各小组把在校园观察时看到的生物写在黑板上。 　　（2）校园中这些生物的营养方式是否相同？若不同，说明各类生物的特点。 　　（3）以校园为一定的地域，在校园这个生态系统中，各类生物发挥的作用是否相同？若不同，各类生物各具有什么作用？ 　　植物可以通过光合作用制造有机物，在生态系统中被称为生产者。 　　各类动物不能将无机物合成有机物，只能吃现成的，因此称为消费者。 　　细菌、真菌能把动物、植物的遗体分解成无机物，所以叫做分解者。 　（4）有了生产者、消费者、分解者等生物，是不是可以构成一个完整的生态系统？还缺少什么因素？ 　（5）分析教材看还有有哪些成分组成。 　　　分析、讨论，提问后总结； ????? 生态系统的成分应该包括 　　　非生物部分：阳光、空气、水分、温度、土壤等 　　　生物部分：　生产者（如绿色植物） 　　　　　　　　　消费者（各种动物） 　　　　　　　　　分解者（细菌、真菌等） （二）．“食物链与食物网”： 　　在生态系统中生产者与消费者之间存在着吃与被吃的关系，请学生将教材图中各种生物之间的关系用箭头表示出来。如： 　　　植物→昆虫→食虫鸟→鹰 　　　植物→吃草籽的鸟→鹰 光、空气、水等，）；另外提供生态球，让学生对理论联系实际，对四种成分在生态系统中的各自的生态功能及四者之间的密切联系有更深刻的认识。 植物→兔→鹰 　　小结：生产者与消费者之间这种关系，叫做“食物链”。 　　一个生态系统中，有许多条食物链，这些食物链之间往往相互关联，形成网状联系，称为“食物网”。　　　　 ?（三）生态平衡 　　利用以上的食物链中几种生物的数量的变化来介绍生态平衡的概念。 　　如食物链：植物→昆虫→食虫鸟→鹰，可以向学生提出这样几个问题： 　　（1)这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何？为什么？从总体的量上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。 　　（2）如果有人大量捕杀鹰，食物链中的其它生物的数量会发生什么变化？若大量捕杀食虫鸟，食物链中的其它生物的数量会不会发生变化？为什么？ 　　（3）这几种生物是什么关系？ 　　（4）在森林生态系统中，狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中其它生物的数量？为什么？ 　分析、讨论，提问后总结； ??? （5）这种平衡关系会不会被破坏？ 　生态平衡的概念：在生态系统发展的过程中，各种生物的数量是在不断变化的。生物的生与死，迁人与迁出都会影响生物数量的变化。但是生态系统发展到一定的阶段，生态系统中各种生物的数量和所占的比例维持在相对稳定的状态，这种现象称为生态平衡。 生态平衡被破坏后对环境的影响，特别是人类在生活与生产过程中造成的生态平衡的破坏。一旦生态平衡被破坏，即生物之间的相对稳定的关系被破坏，生物与无机环境之间的关系被破坏，就会带来不良后果，生活在该生态系统的各种生物以及人类自己将失去赖以生存 的环境。 　　提问：人类在与自然界的交往中应该注意些什么呢？ 　本课小结：生态系统是生物生存的基本环境，生态系统是由生产者、消费者、分解者以及各种非生物因素组成。在生态系统中，生物之间、生物与