电教媒体对阅读的催化作用.docVIP

电教媒体对阅读的催化作用 阅读是读者对作品一个由感知而理解进而思索的心理过程。在传统语文课堂中，学生能感受到的是学生、在语文阅读教学中，积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体的电教手段，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。具体地说，它体现在以下三方面：　 “兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生主学习、积极思维、探知识的内在动力。教师应充分运用电教媒体，采用直观形象，生动有趣的教学方法，激励学生的学习动机，使学生产生一种渴望学习的冲动，激发求知的欲望。１、导入，激情引趣。，就给学生展现出一幅幅生动形象的画面，让学生观察欣赏，会引起学生莫大的兴趣。如教学《》一文，先播放，再配上清新典雅的乐曲，让学生饱览这样，无需多说，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣也得到了极大的提高。２、设疑问，引人入胜。设疑置问，就是要学生急于探究其详的情。在教学《》一文时，首先播放《》，让学生听一听，初步感受。然后教师适时提问：“你知道这？！”此时此刻，学生的注意力很自然地融入了情境之中，产生了“愿闻其详”的迫切愿望和急于探究课文的学习心理。 当学生对教材中重、难点的理解出现障碍，导致学生“思维受阻”时，教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而受到势如破竹、事半功倍的效果１、创情境，引发思维。教育心理学研究指出：儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性的。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。例如，《》２、设情境，化抽象为表象。小学语文教材中，有些课文内容含义较深或过于抽象，脱离学生的生活实际，难以理解和认识，借助电教手段能使其变静态为动态，变抽象为生动有趣，使学生充分鲜明地感知。例如：在教学《》一课时，学生胜似教师千言万语的空洞说明，有助于语言文字的训练和学生的理解。 感情对人的认识和行动起着刺激作用。学生只有融入情境，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。１、情境再现，以境激情。例如：在教学《》一文时，２、制造气氛，渲染氛围。，提高阅读教学的效非一日之功，但实践证明，恰当地运用电教媒体，能有效地激发学生的学习主体意识，浓厚学兴趣，是提高阅读教学效益的一种有效手段。