重心_温河山.docVIP

课题 19.4重心（人教版初中数学教材P112） 单位 广东省东莞市万江第三中学 作者 温河山tel18928294480 教学目标及解析 了解重心的基本概念，知道不同规则图形的重心在什么地方. 经历线段、三角形、平行四边形和任意多边形的重心的求解过程，让学生了解规则几何图形的重心就是其几何中心，体会数学与物理学科之间的联系. 教学问题诊断分析 学生第一次接触重心的概念，易于垂心等混淆，因此，可以通过网上阅读文献资料、网上观看视频、动手操作甚至说理论证等强化和内化重心的概念、找法． 重难点分析 教学重点：重心的找法． 教学难点：三角形及任意多边形重心的找法 教学方法 网络阅读法、直观化法、操作法、讲授法、观察法 教学过程 环节 问题与设计 设计意图 问题情境 师生活动 活动1 了解重心的意义 1.打开网页，百度查找“重心”，其中百度百科对重心的解释是：重心是在重力场中，物体处于任何方位时所有各组成质点的重力的合力都通过的那一点规则而密度均匀物体的重心就是它的几何中心不规则物体的重心，可以用悬挂法来确定物体的重心，不一定在物体上另外，重心可以指事情的中心或主要部分 2.试一试：怎样用一根手指平衡的顶起一本书？ 3.提出课题：一些常见的几何图形(线段、、”的活动中感受寻找重心的乐趣． 明确课题任务激发学生探究的欲望． [活动2] 探究线段的重心 （1）找出平衡点的位置． 如图所示两手分开把水平地架在左右手的食指上把两食指相对交替靠拢直到并在一起为止．用一个食指支在此处能平衡实事求是的态度 重复步骤（4），找出点O 发现： ． （）用悬挂的方法检验： ，然后实验： 将一个钉子钉在你找出的重心处,把细绳系在钉子上,将它们吊起,看看此时这些物体能否保持平衡． 学生以小组为单位探究教师指导． 小组中心发言人展示探究成果． 发现：平行四边形的重心是它的两条对角线的交点． 引导学生积极参与数学学习活动 （4）用笔分别画出CF和BE，并记两条条线的交点为点O．观察两条线分别应该属于三角形的什么线． （5）用悬挂法检验重心的正确性． 发现： ． 学生分组探究． 学生在教师的提示下打开网络，阅读材料，观看视频资料． 学生以小组为单位，采取悬挂法找出重心的位置并验证．悬挂法简单易操作，符合学生的兴趣点． 师生形成结论：三角形的三条中线交于一点,这一点就是三角形的重心． 通过悬挂的方法，实验、观察出三角形的三条中线交于一点,与之前学习的知识不谋而合． 学生得出的结论与实际结论之间的误差是客观存在的．当学生提出质疑时，教师应引导学生再观察，并努力通过操作细化减少外力作用的“效力”． [活动5] （1）探究任意多边形的重心 实验步骤： 如图仿照上面活动4的做法,找到任意五边形的重心． 你能找到任意一个多边形的重心在什么位置吗? （2）了解重心在生活中的应用． 学生动手实验,教师指导． 形成结论：任意一个多边形的重心就是它的几何中心．(过多边形顶点的两条铅垂线的交点) 学生举例教师点评． 让学生体会在数学活动中探究问题的层次性,感受从简单到复杂、、 阅读材料：百度百科重心：/view/18274.htm 总结 寻找均匀多边形的重心，事实上就是寻找一个点，使这个点被“抓住”，这个多边形物体就能稳定下来．对于均匀物体来说，穿过这个点的直线均能把这个多边形分成面积相等的两个部分． 学生评价和反思． 教师组织优秀课题总结评比活动． 通过评价和反思环节能有效的调动学生的主动参与意识，初步形成评价与反思的意识提出课题实验、猜想、探究形成结论课题总结在实验、猜想、探究环节遵循从简单到复杂从特殊到一般从形象到抽象等原则开展活动注重培养学生动手实践、自主探索与合作交流的学习方式进一步培养学生课题学习的意识