谈小学数学中的激疑启发式教学.docVIP

谈小学数学中的激疑启发式教学“激疑启发式”作为一种教学思想由来已久。我国春秋时代，著名教育家孔子就已经提出了激疑启发式教学的观点。他主张：“不愤不启，不悱不发。”这是说当学生想知而不知，想说而说不出来时，教师给以点拨指引，这就叫做“激疑启发”。如何启发呢？《学记》中论述：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”就是说要引导学生，不要牵着学生走，要鼓励学生而不要压抑他们，要指导学生的学习门径而不要和盘托出如果造就一种愤悱的心里状态，就能激发学生学习的求知欲望和浓厚的学习兴趣；调动学生思维的积极性,使学生积极主动，独立地去思考如何探究新知的问题。并且在探索的过程中尝试到克服困难取得收获的快感。从中诱发出无穷的内在动力，从而培养了学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。如今，我们如何使学生这种潜在的意识得到启发呢？如何科学的运用激疑启发式教学，激发学生的疑问，使其“于无疑处生疑”，把学生引进路转峰回的岔道口，促使他们去动脑筋。当学生苦于“山穷水尽疑无路”时，因势利导，抓住机会释疑，以收到“柳暗花明又一村”的效果。根据我本人从教以来的教学体会，结合实际，谈谈自己的一些粗浅见解： 启发式??启发式教学主要在于教师的启。若启不到点，则学生难以发起来。那么，要避免那种启而不发的效果，应该如何启呢？在实践中我体会到以下几点： （1）创设一个愤悱的情境。从而激发学生的求知欲望，培养学生学习数学的兴趣。