试论地理课堂合作学习的有效控制.docVIP

试论地理课堂合作学习的有效控制 ----以《东南亚》一节教学为例 江苏省宿迁市中小学教学研究室（223800） 王邦柱 摘要：合作学习是当下重要的学习方式。本文例举合作学习中的种种现象，阐释合作学习的本质内涵，提出合作学习过程的有效控制，提出控制学习小组的构成，控制问题质量和难易度，控制自主学习的时间和空间，控制小组交流出来信息的引导等，重在提升合作学习的品质。 关键词：合作学习；有效控制。 正文：新课程实施以来，地理课堂教学方式发生了深刻的变化，小组合作学习已经成为重要的学习生态，不可否认在课堂小组合作学习过程中也存在一定随意性，一定程度影响了学习效果。如学习小组大而空、问题探究性不强，合作中缺乏沉静的思考以及放任学生信息交流拓展等现象。为了实现真正意义上的合作学习，教师应对合作学习过程进行有效的控制，以便纠偏分组的随意性、学习的无序性、问题的层次性、教师指导的不力性等，切实返璞合作的本质内涵，提高合作的质态，提升课堂质量。 一、合作学习中的无序现象 1.随意分组 （1）学习小组假大空 某班级有64人，8个纵排，8个横排，每两个纵排连坐在一起，形成4大排，每排16人。老师说，这节课我们分组学习，分为四个学习小组，每一大排一组……，听到这儿，你会感觉这样的分组是否随意？一是组额人数太多，二是前后8排的学生划分为一组，所跨空域这么大，学生彼此能合作的得来吗，合作学习的交互