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谈谈语文课堂中启发式教学法的运用 南昌市江南学校 李翠玉(一定要增补、修改否则难以过关，李老师) 内容摘要：笔者通过教学实践中，对于启发式教学归结出自己的几点做法，以供同行参考。 关键词：启发暗示 情境交流 激疑 媒介 诱导 在日常的中小学语文教学中，运用文本的关键就是要调动学生的学习兴趣，实行师、生和文本间的对话，有效地在课堂实行互动，老师除了运用文本、有的放矢地组织学生深入文本外，我们常常运用暗示教学法（又称启发式教学），启发式教学能把老师的主导和学生的主体作用充分发挥出来，实现读者与文本有效对话，从而提高语文教学效率。古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述：“不愤不启，不悱不发。”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开导，对教师而言，就是应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性。《学记》继承和发扬了 “夫子循循然善诱人”的启发式教学思想。《学记》提出：“故君子之教, 喻也。道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易, 开而弗达则思, 和易以思, 可谓善喻矣。”这里所说的“喻”, 即晓喻, 是启发诱导的意思。这句话的大意是: 君子的教学, 重在启发诱导，启发而不灌输, 学生就会思考。启发式教学，对我们教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在