教育如何影响幸福——教育、公共教育支出与主观幸福的研究进展.pdfVIP

第 l2卷第 3期 北京大 学教 育评论 Vol，12．No．3 2014年7月 PekingUniversityEducationReview July2014 教育如何影响幸福 教育、公共教育支 出与主观幸福的研究进展 余 英 (暨南大学 经济学院，广州 510632) 摘 要 主观幸福 (SWB)是 目前教育经济学用来测量幸福程度 的重要指标 。虽 然教育有时候会降低生活满意度 ，但它能通过提高个人收入水平，为个人提供更有创 造性的工作 ，对个人身心健康、婚姻家庭、社会网络等产生积极的影响，能通过提 高国 家的生产效率、促进 民主与减少收入分配不公 ，改善--ff3的主观幸福感。公共教育支 出有助于提高国民幸福水平，尤其是在低收入国家，惠及低收入群体的公共教育投入 对提升 国民幸福水平的影响更大。经济学对教育与幸福关系的研究应在如何建立数 据库进行动态追踪调查、教育如何通过 中间变量影响幸福 以及如何将幸福设为教育政 策 目标等方面进一步努力。 关键词 教育；主观幸福 ；教育经济学 ；公共支出 中图分类号 ：G40—054 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671．9468(2014)03—0105—16 人类是追求更多的收入还是更多的幸福? 自丹尼尔 ·卡尼曼 (Daniel Kahneman)这位研究幸福的学者于2002年获得诺贝尔经济学奖后 ，经济学家越 来越关注决定幸福 的社会经济因素，心理学研究成果在经济学领域的应用使 “经济人”假定受到 “幸福人 ”目标的挑战。 “不丹模式”又使许多国家开始反思 对经济增长的不懈追求是否合适 ，并争先恐后地研究衡量 国民幸福感 的方法 ， 出台提升 国民幸福感的政策。 经验研究表明，幸福感和收入背离几乎是一种世界性的普遍现象，相对于 财富而言，教育、职业 、健康、婚姻与 良好的社会关系等要素可以带来更持久的 幸福。教育作为个人与公共投资的重要领域 ，不仅赋予人们精神幸福 的能量 ， 也通过对 收入 、职业 、健康 、婚姻与社会关系的影响而间接影响幸福 。那么，教 收稿 日期 ：2013．11—14 作者简介 ：余英，女 ，暨南大学经济学院副教授 ，经济学博士。 基金项 目：暨南大学宁静致远工程远航计划 (12JNYH004)；暨南大学应用经济学科科研创新项 目 (2013006)。 致谢 ：作者感谢暨南大学经济学院陈安平教授在论文写作过程 中提供的宝贵建议 ，感谢编辑部两名 匿名评 审人 的宝贵建议 。 106 北京大学教育评论 育在多大程度上及通过何种机制影响幸福?本文将梳理经济学对教育与幸福 之关系的研究成果 ，以期为个人与国家对教育的投资提供启示。 一 、 什么是幸福 幸福是 19世纪的经济学家研究的主要变量 ，但 20世纪以来 ，效用与福利 取而代之。第二次世界大战后 ，价值观发生 了由物本 到人本 的转换 ，关注人 的 主观感受成为社会科学 的重要研究主题 ，幸福再度成为经济学、哲学、心理学、 社会学等学科的研究热点。近年来 ，经济学逐渐与心理学联系起来 ，幸福感研 究被赋予越来越重要 的现实意义 。幸福作为衡量效用与福利 的指标之一逐渐 被更多的经济学家和政策制定者所接受 。 “幸福”在英文文献 中对应 的词有 “wel1．being”“happiness”“welfare”“hedo nia”“eudemonia”。在福利经济学等主流经济学中，“幸福”主要对应于 “wel1．be． ing”或 “welfare”，而在行为经济学和幸福经济学等非主流经济学领域 ，主要对应 于 “happiness”或 “hedonics”。 “hedonia”和 “eudemonia”一般 出现在哲学、伦理 学文献中。在西方的学术界 ，“well—being”是一种 良好的存在状态 ，即感觉很好 ， 享受生活并且觉得生活令人愉快，它与人们主观感觉到的幸福可能存在差异。 在教育经济学领域 ，许多学