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初中英语阅读教学研究 June Oct 27,2013 朱俊老师 简介 江苏省特级教师； 教授级中学高级教师； “江苏省人民教育家培养工程”培养对象； 苏州大学硕士生导师； 扬州大学硕士生导师； 盐城师范学院兼职教授； 连续多年担任南师大英语教育硕士答辩委员会主席； 江苏省人民政府督导组专家组成员； 江苏省基础教育教学指导委员会中学英语学科专家委员； 江苏省高中英语优质课竞赛一等奖。 一、阅读的目的与重要性 二、阅读教学的必要性 三、英语阅读教学方法 四、初中英语阅读教学建议 五、初中英语阅读策略教学活动设计 阅读素养 阅读是人类发展的一项基本技能 研究表明，阅读素养比在校学习年限更能准确地预测出一个人的经济能力和社会地位。 PISA——学生素养测评，由经济合作与发展组织(OECD)每三年组织一次的国际性测试。阅读素养就是三个测评项目之一。 Aims of reading To get cultural information To learn the general knowledge (phonological, lexical, grammatical, discourse analysis, etc) To develop reading skills To cultivate a cultured mind To enhance language feel To act as a stimulus for oral or written work Reading with purpose(s) ---Meaningful reading: Reading for information (information retrieval processing) Reading for living (immediate needs, job oriented) Reading for pleasure appreciation (cultivation) Reading for self-improvement (sustainable development) 二、阅读教学的必要性 1. 为什么要进行英语阅读教学？ (1)课标的要求 (2)应试的需要 (3)英语阅读的重要性 2. 英语阅读教学的现状 (1)阅读教学的问题 (2)课堂内阅读教学的方法 (3)课堂外阅读教学的困惑 二、阅读教学的必要性 课标的要求 学生综合语言运用能力：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识 应试的需要 中考、高考(特别是近年来英语中高考试卷的阅读要求) 英语阅读的重要性 通过阅读，学生可以获得有效的语言输入，从而提高语言输出能力。在阅读过程中学生可以进一步巩固与扩展语音、词汇和语法知识，从而促进听、说和写的能力。 通过阅读，学生还能了解异国、异族历史文化、思想观念等，拓宽学生的视野，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力，增强学生的世界意识。 中学英语阅读教学的现状 阅读教学的问题 教学理念、教学方法陈旧：重知识，轻能力；怎么考，怎么教，只是为了应付考试，被“绑架”。 课堂阅读教学模式单一：先教生词、短语，听课文录音或自读课文，教师就课文提问、学生回答，讲解语言点。 泛读课过分注重技巧，“课件”课；精读课过分注重语言知识，“笔记”课。 阅读材料内容陈旧； 忽视对学生非语言技能的培养和提高； 没有课外阅读的要求和指导。 中学英语阅读教学的现状 课堂内的阅读教学的方法 词汇、语法与语篇阅读的关系 单句的理解和全文的主旨大意 文章的结构 作者的观点、意图、态度 课堂外的阅读教学的困惑 是否要求学生读 读什么，读多少，怎么读 能否持之以恒——引导与评价 阅读教学中存在的问题 过分关注寻找显性事实的低层次理解 过分偏重阅读微技能训练及语言点的解释 忽视学生主体的阅读体验和思维过程 三、英语阅读教学的方法 1、阅读教学基本模式 导—读—练 2、中学阅读教学建议 (1)课堂内的阅读教学 (2)课堂外的阅读教学 阅读基本方法 “自上而下”模式(Top-down model)或 “意念驱动”模式(Concept-driven model) “自下而上”模式(Bottom-up model)或“信息驱动”模式(Data-driven model) “综合或交替”模式(Interactive model) Carrol等人提出了“图式理论”(schema theory)。根据这一理论，在阅读教学中，人们一般将图式区分为内容图式(content schema)与形式图式(format schema)。 内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度，即狭义的背景知识; 形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度