试论“点拨”在中学古诗教学中_74.xlsVIP

Sheet3 Sheet2 Sheet1 试论“点拨”在中学古诗教学中 的重要作用 广南县教师进修学校 陆仕龙 摘要：本文探讨了“点拨”在中学古诗教学中的重要作用。点拨在古诗的讲解、朗读、背诵过程中，把学生领入诗歌的殿堂，感受、领悟到古诗的意境美、情趣美、韵律美。 关键词：点拨 古诗 教学 意境美 情趣美 韵律美 初中语文的教学目标，是在提高学生正确理解和运用祖国语言文字能力，全面提高语文素质的宗旨下，重视培养学生的人文素质和文学修养。为达到这一目的，选文以文学作品为主，注重传统文化的继承。其中的古代诗歌，在压缩课文篇目、提高语文质量的形势下，增加古诗篇目，可见古诗在中学语文中的地位。这样，现在的古诗教学就要突出文学性，才能达到提高语文素质的目的。那么，怎样上才能突出古诗的文学性呢？本人根据这两年的教学探讨、实践，认为，古诗教学，点拨具有重要作用，它在讲解、朗读、背诵过程中，快捷、有效地引导学生鉴赏古诗的意境美、情趣美、韵律美。下面，就点拨的作用谈谈自己的浅陋之见。 一、点拨与系统介绍相结合，是引导学生领悟诗歌意境美的关键手段 好的诗歌都有意境，是“融诗人的思想感情与具体物象为一体的艺术境界”①。前几年的诗歌教学，往往是讲得面面俱到，讲得很细、很全，把一首完整的诗歌肢解得支离破碎(有人就戏称“碎尸”)，断章取意，不仅破坏了诗歌的整体性，而且，诗歌的意境也人为毁坏殆尽。因此，诗歌教学要保持诗歌整体美。同时，鉴赏诗歌要懂得诗歌常识，也必须知人论世。因而，我认为古诗教学的讲解应分两种：一首诗的内容、感情、艺术等教学要用点拨引导;诗歌常识、作者概况、写作背景等方面要在点拨内容之前或之后作专题讲、集中教，二者不可同时进行。 系统介绍是点拨指导、鉴赏诗歌的基础和前提条件。所谓系统介绍，就是在点拨内容之前或之后，对该诗较有特色的基本常识、作家、时代背景等方面进行讲述、简介。古代诗歌的教学，应该向学生介绍诗歌的基本常识、作者生平、思想、写作背景及风格等方面。了解诗歌常识是鉴赏古诗最起码的前提条件，尤其是近体诗，字数、句数、对仗、平仄、押韵、节奏等方面都有严格的要求。同时，鉴赏古诗，要知人论也。早在两千多年前，孟子就说过：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”②他认为，要正确地理解古人的作品，就必须深入了解作者的思想、生平及其所处的时代。此后，“知人论世”一直是中国的文学鉴赏和文学批评都强调并遵循的一条原则,我们鉴赏的古代诗歌，年代久远，不能不向学生介绍。 但是，不论是诗歌常识，还是作者生平、写作背景、思想，介绍的目的都是为疏通内容、为所表达的思想感情做铺垫，不必讲得太深太广，更不宜在讲解内容、意境等时同时讲解，否则，就会造成喧宾夺主，本末倒置，因为最重要的还是要让学生通过语言的媒介，进入到作品意境中去，领会作品的意境美。 意境，是作品描写某种事物所达到的艺术境界，是作家的思想情感和作品的生活图景和谐统一的结果。“这种意境具有丰富的层次，表层是语言描绘出的具体景象，内容是与景象相融的意蕴。由此构成的是一个具有无限延伸性的艺术空间，它可以让读者充分展开其想象和联想，也就是进行艺术的再创造……获得令人回味不尽的美感。”③意境是中国诗歌的艺术特色和中国诗人的艺术追求。因此，古代诗歌的教学，就要用点拨，对重点和关键词句作点化、指引，找到切入点，导入意境。因为点拨是引导学生领悟诗歌意境美的关键手段，通过点拨，引导学生进入到作品意境中去，领会诗歌的意境美。感受这种意味深长的美感，接受艺术的熏陶，受到文学、精神乃至人文思想的感染。 导入意境的点拨，首先是选准切入点，如《泊秦淮》要从“笼”字入手，才能进入诗人杜牧所描绘的柔美朦胧的意境；《白雪歌送武判官归京》要从雪景入手，才感受到塞外奇寒。其次，在此基础上，再由表及里，由浅入深的层层引导。选入中学语文课本的古诗一般都比较浅显，在引导学生掌握诗歌常识、作者概况和生活积累的基础上，参照注释，对学生看不出来或理解不了的地方及关键的字、词、句等给予点拨，让学生充分展开想象和联想，身临其境，进行艺术的再创造，从而领悟其艺术上的精妙之处。例如，李白的《望天门山》可这样引导： 天门中断楚江开， 此句较浅，只需引导学生根据注释通过想象，再现长江水的气势，天门山的险峻，再作如此点拨：天门山在这里断开，“断”字显示山势的险要，长江从此流过，“开”字突出水的气势。 碧水东流至此回。 点拨：“碧”，江水的颜色，可见江水之深、之清。“东流”，长江本是自西向东流。“至此回”，到这里回旋而向北流去。在此，引导学生联想：浩荡的江水在转弯时，气势更为磅礴，更加壮观；如此气势的长江居然被天门山所阻，不得不改变方向，可见天门山的险固。 两岸青山相对出， 点拨：“青山”，披着绿衣的山。引导学生想象：青山碧水，山缘山绿，山水