美、日、俄面向21世纪课程改革的特征分析及思考.pdfVIP

《教学与管理》 2008年 11月1日 美、日、俄面向21世纪课程改革 的特征分析及思考 ◎杭州师范大学教育科学学院 许庆亚 章结明 2O世纪末，世界课程改革运动风起云涌。一方 l罗斯在课程改革中却都开始注重发展学生的个性。日 面，世界很多国家的教育都存在这样那样的问题亟待 l本以教育为立国之本，历来十分重视基础学力教育， 解决，课程改革势在必行；另一方面，世界各国之间的 l这成为战后 日本经济迅速复苏与腾飞的一个重要原 竞争 日趋激烈，为了能在即将到来的新世纪占据优势 ：因。然而对基础学力教育的重视却逐渐演变成了 “学 地位，各国再次把 目光聚焦在了教育上，试图通过一 I历主义”教育，考“试中心主义”教育，由此导致了考试 系列的课程改革来改善本国教育，培养高素质的人 l竞争激烈化，学生个性被严重压抑，创造力缺失，以及 才，为赢得下个世纪的竞争做好准备。在世界课程改 I教‘‘育荒废”现象的出现。针对这些问题，日本临时教 革运动中，美国、日本、俄罗斯作为具有代表性的三个 I育审议会于8O年代共发表了4次审议报告，报告的 国家，在课程 目标、课程管理和课程结构的改革上都 f核心内容之一就是要改变过去教育中忽视学生个性 表现出了较为明显的特征，正确把握这些特征对于看 I的弊病，把发展个性作为改革的基本原则。1996年日 清世界课程改革的方向，深入思考课程改革问题都有 ：本第 15期中央教育审议会在发表的审议报告中，再 重要的意义。 1次把在 轻“松宽裕”中培养 生“存力”，实施有特色的个 一 、 美、日、俄面向21世纪课程改革的特征分析 l性教育作为了面向21世纪教育发展的基本方向四。 1．课程 目标改革：注重基础学力与注重个性发展 1 苏联解体后俄罗斯对教育进行了全面的改革，其 的对立与融合 ：中一个最显著的变化就是改变了过去忽视学生个性 美国一向标榜自己的教育是培养人个性的，是尊 I的学校教育，把发展学生的个性作为了新的培养目 重人价值的，是自由开放的教育，再加上实用主义思l标。俄罗斯教育部指出，各学校对课程教学改革要有 想的影响，家长、教师也不太重视学生的学习成绩，而 J清醒的认识 ，教学的重点应是学生个性的发展，“在中 重视学生个性的发展，这种倾向使得美国学生普遍缺 I学各教学阶段，应让学生有更多的课程、教学选择余 乏必要的基础知识，学生素质严重下滑。1983年，由I地，要提供多维的教学大纲，进行个别教学指导”脚。在 美国教育优异委员会公布的调查报告 《国家在危机中l此思想的指导下，俄罗斯通过教学计划的多种方案， 教育改革势在必行》让美国人认识到了问题的严重 ：充分开发个人课程，增加高中阶段自我选择课程的比 性，感受到了危机。由此美国开始反思以往的教育观J例，以求实现教育个性化的目标。 念，改变以前只注重发展学生个性而忽视学生学业成 J 总体来看，在课程 目标改革上，过去重视个性发 绩的做法，开始把加强基础学力教育作为课程改革的I展的美国开始注重学生的基础学力教育，而过去重视 重要目标。1991年乔治 布·什政府发布了题为 《国家 ：基础学力教育的日、俄则开始注重发展学生的个性， 教育目标》的报告，其中明确要求 学“生在4、8、12年f各国都在努力消除过去由于课程目标上的片面性所 级毕业时，业已证明有能力在英语、数学、科学、历史 I带来的弊端。然而，三个国家都没有从一个极端走向 和地理学科内容方面应付挑战”，美“国学生在自然科 !另一个极端，而是把提高基础学力同个性化教育恰当 学、数学方面的成绩要居世界首位””【。为了实现以上 I地结合起来，努力消解二者的对立，使二者走向融合。 的目标，布什政府采取了一系列的改革措施作为保 I 2．课程管理改革：注重集权与注重分权的对立与 障，包括增加学生在学习上的选择机会，消除各种学 I融合 习障碍，改善师资队伍等。另外还实行了全国统一考 ： 课程管理上的地方分权是美国的传统，这曾被美 试制度，对4、8、l2年级学生进行考核，并设立了“总 I国人视为民主社会的重要标志之一。然而，这种缺乏 统优异成绩奖学金”，以奖励在全国统一考试中取得 I统一性的课程管理制度却导致了各地学校课程设置 优异成绩的学生。 f的混