提高课堂教学的有效性(一).docVIP

提高课堂教学的有效性（一） “课堂教学的有效性”历来是教育界人士常谈常新的话题，也是中小学教师不懈的追求。新课程开阔了教师的视野，转变了教师的观念，但还是不可能预防或杜绝教学问题的产生。尽管出现问题是必然的和正常的，但解决问题更是必须的和紧迫的。做好课堂教学刻不容缓。因为课堂教学是学校提高教学质量的主阵地；教师成长和专业发展的重要舞台；影响着学生今天的成长和明天的可持续发展。 一、对有效课堂教学的认识 （一）课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。 （二）课堂教学有效性的具体理解： 1、有效的课堂教学，教师应关注学生的发展，确立学生的主体地位。 2、有效的课堂教学需要教师教师要具有时间和效益的观念，要让学生在课堂上有实实在在的收获。不能为追求形式而抛弃对教学效益的追求。 3、有效的课堂教学的实现要以教师自身的发展为基础。在课堂教学中，教师应改变旧有的教学观念，采取有效的教学策略，形成对教学反思的能力。 总之，教与学的有效、和谐主要针对以下三个方面： 教什么—内容；怎么教—方法；教得怎样—结果。 （三）有效教学的基本保障 课堂教学效率需要五个必要条件：一是教学目标要明确。在制定目标时明确“教什么”非常重要。二是教学方法要得当。明确“怎么教”，先教什么、再教什么、后教什么，要在一个个点上落实教学内容。三是教学思路要清晰。四是教学环节要紧凑。五是教学过程要完整。 二、功夫用在课外，精心备课 要提高课堂教学的有效性，首先要提高教师备课的质量。通过集体备课，集思广益，通过资源共享，理解课标理念，准确把握课程标准，合理组织教学内容，有效进行课堂预设。充分发挥备课在提高课堂教学有效性中的作用。 （一）、读懂课标，准确把握课程理念和教学目标。 义务教育语文课程标准（2011年版） 义务教育数学课程标准（2011年版） （二）读懂教材。建议教师们要学会读懂教材的编写意图、关注内容和联系、挖掘教学内容的教学核心思想 （4）在有疑处生成智慧：“学贵有思,教贵有疑”。教学中的疑点,尤其是。学生在深入思考之后产生的疑点,往往能促进师生智慧的生成。 因此教师在教材解读时一定要重视利用好教学中疑点。 2、小学数学教师怎样才能做到正确理解把握北师大版教材。 （1）解读教材整体结构与新旧知识联系。 解读教材整体结构与新旧知识联系，要把握： ①通读全册，理解单元教学内容，理清整体与部分的关系，处理好各年级之间数学知识的衔接。 ②细读单元，理清知识点，弄清新旧知识联系点，分析数学新旧知识结合点，分析学生学习新知的思维过程：平衡（旧知）——不平衡（不懂新知）——引发冲突（关键）——交流、合作、探究（课堂效果）——新平衡（学懂新知）。解读本单元的目标，在每节课，每个知识点、每个例题怎样才能得到落实，达到宏观与微观，新知识与旧知识，教学目标与达成构思等的统一。 （2）读懂文本编排意图。 数学课标教材设计思路 创设问题情境 利用与本节课有密切联系的现实生活中包含数学信息例子； 利用情境图，讲故事引入；A、引导学生弄懂所创设情境中的意思。（观察条件，弄懂意思）B、找出所创设情境中的数学信息。（用数学语言表达） 利用数学实验与操作过程； 利用童话故事、数学典故； 利用新旧知识的结合点来创设问题情境； 利用猜测、联想来创设问题情境； 提出数学问题 读懂图中的故事。 读出图中的数学信息。 根据信息提出数学问题。 大胆放手让学生提问题。 在提问题的过程中教师要进行适当的引领。 对所提出的问题要予以呈现。 ③解决数学问题 A、操作。（用直观的方式表述） B、画图。（用半直观半抽象的图形语言表述） C、建立数学模型。（用抽象的方式表述） ④解释与应用 ⑤知识拓展 （3）读懂教材情境图中的数学信息。 由于教材篇幅的限制，教材往往利用一个情境图呈现多个数学信息，这些数学信息有时明显，有时隐蔽较深，需要教师洞察秋毫。 例如一年级上册学习“8的加法”时，教材创设了“跳绳”游戏的情境图。 情境图下面给了一个□＋□＝□空白算式，让学生填空。教学时，教师一般能够读出“2个小朋友摇绳，6个小朋友跳绳，一共有8个小朋友在跳绳”的信息。但空白算式说明答案不唯一 ，还隐蔽着其他数学信息，如：8个跳绳的小朋友中，有1个小朋友戴帽子，7个小朋友不戴；有3个小朋友穿裙子，5和小朋友穿裤子；有4个小朋友是男生，4个小朋友是女生。在这个教材情境图中，学生不仅体验了“8”的构成，加深对加法意义的理解，同时又可以通过这个情境图培养学生读图的能力。 （4）读懂教材情境中的“主人公”对话。 新世纪小学数学教材的“主人公”有淘气、笑笑、智慧老人、老师、机灵狗。有时只有淘气、笑笑出现，又时淘气、笑笑、和智慧老人同时出现，有时只有“智慧老人”或“老师出现”。出现的“主人公”不同，教学方式