有效课堂教学论文.docVIP

初中英语有效课堂教学策略探究“寻找一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生学得更多。”有效教学作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践活动被推广使用，随着新课程改革的实践和进一步发展。越来越多的教育工作者，包括各级教研员和一线教师都把目光投向了有效教学，使有效的课堂教学成为当今教学改革的重要目标之一，但在对有效教学理论的理解和课堂教学实践中存在的问题限制了初中英语课堂教学的发展，因此，我们必须认真而正确地了解有效教学的理念、策略、手段和评价因素，分析解决课堂教学实践中的问题，真正实现初中英语课堂教学的有效性。 一、走出“有效课堂教学”的误区 1、“热闹非凡”的英语课堂不等于有效课堂，在新课程改革深入开展的过程中，尤其是在各种示范课、优质课的课堂中，课堂教学表面热热闹闹，师生之间，生生之间或讨论，或交流，课堂气氛热烈，学生“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和能力发展情况却不够理想，学生所获得的“有效学习收藏”甚少。另外一防面老师为了完成认知目标，只关注知识的有效传递。放弃了学生情感、态度、价值观和创造力的培养。 2、“丝丝入扣”的教学设计束缚了课堂教学的灵活性和变通性。通常的英语课堂教学的评课标准，强调教学进程安排合理，教学环节井井有条。许多公开课教师不敢拿出原汁原味的课，害怕出现漏洞，教师课堂上只期望学生按教案设想做出回答，努力引导学生得出预定答案，整个过程就像日历表，何时讲解，何时提问，何时操练都设计的丝丝入扣，但听后却觉得索然无味。“贵在得法”才是一堂好课，我们要把教师现场应变和调控能力看作教师教学智慧和教育艺术的重要标志。 3、“面面俱到”的课堂结构忽略了学生学习的实际需要。课堂教学是为学生的学服务的，必须依据学生在学习中的实际需要来设计，让所有学生真正参与到学习中的，而现实中许多课堂教学的环节是为了迎合新课标的标准而设计，过多依赖多媒体而限制了学生的思维，生硬的规范扼杀了学生的灵性，所谓的表演成了机械的模仿，课堂失去了真实的有效性。 4、任务的开展只集中于“优势学生”。在新课程精神指导下的课堂教学中，我们意识地增强有效的语言实践量设计可行有效的任务，但当教师在开展合作的过程中，为取得良好的互动效应，往往把任务的执行只集中于少部分的“优势学生”身上，这与“有效教学”所期望的能让班中更大多数的学生在有效的教学时间内能获得学习效益的最大值是相违背的。 二、了解影响英语课堂教学有效性的因素 从新课程英语课堂教学的目标要求看，影响初中英语课堂教学有效性的最主要因素有五个，即教育目标达成的有效性，主体参与的有效性，知识建构有效性，师生互动的有效性，学生发展的有效性。教育目标达成有效性的主要特征是：（1）符合英语课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的个性发展。（2）可操作的程度。教学目标明确、具体。（3）目标达成度。基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。 主体参与有效性的主要特征是：（1）学生参与英语课堂活动的态度。对英语课堂情景关注，参与课堂活动积极主动。（2）学生参与英语活动的广度。是否全体学生参与英语学习活动，学生参与英语学习活动的方式多样，学生参与英语学习活动的时间充分。（3）学生参与英语活动的深度。能提出有意义的问题，总是或能发表个人见解；能按要求正确操作；能够倾听、合作、分享。 知识建构有效性的主要特征是：（1）英语学习环境的创设。有利于学生身心健康，有利于英语教学目标的实现。（2）英语学习资源的处理。英语学习内容处理科学，英语学习活动所需要的相关材料充足，教学手段的选择恰当。（3）英语学习指导的范围和有效程度。对学生的英语学习活动进行有针对性的指导，根据英语学习方式创设恰当的问题情景。（4）教学过程调控的有效程度，能够根据反馈信息对英语教学进程、难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况。 师生互动有效性的主要特征是：（1）课堂气氛的宽松程度。学生的人格受到尊重，学生的讨论和回答问题得到鼓励，学生的质疑问难得到鼓励，学习进程张驰有度。（2）课堂气氛活跃、有序，师生、生生交流平等、积极。（3）教师和学生的精神状态。教师情绪饱满、热情，学生小组合作探究情绪高涨，体验到学习和成功的愉悦；有进一步学习的愿望。 学生发展有效性的主要特征是：（1）注重激发学生的学习兴趣和不热情。情景创设满足学生发展需要，学习的主动权由学生掌握。（2）关注学生思维的发展。设计的问题有思维价值，意培养学生的问题意识和质疑能力，学生能灵活解决英语教学任务中的问题。（3）培养学生英语学习习惯，渗透英语学习方法。教给学生适用的英语学习策略，收集、处理和利用信息的能力，为形成学生的可持续发展学力打基础。（4）教学历程有利于促进和发展学生的个性。课堂教学的有效性虽然