比的基本性质.教学设计.docVIP

《比的基本性质》教学设计 吕公堡学区宋屯学校 黄爱玲 教学目标： 1、理解并掌握比的基本性质，知道“最简单的整数比”，会根据比的基本性质将比化成最简单的整数比。 2、培养学生自主迁移、自主构建知识的能力。 3、搞清求比值和化简比的区别与联系，建立事物间相互联系的观念，对学生进行辩证唯物主义的思想教育。 教学重点：比的基本性质和化简比 教学难点：求比值与化简比的区别和联系 教具：小黑板 教学过程： 一、从学生已知的知识出发，创设情境。 1、学生填空 ⑴ 4÷8＝（ ）÷24＝2÷（ ） ⑵ 6/8＝18/（ ）＝（ ）/40 ⑶ 3÷5＝（ ）:（ ）＝（ ）/（ ） 2、回答下列问题 ⑴第一小题是根据什么性质进行填空的？那商不变性质是什么？ ⑵第二小题是根据什么性质进行填空的？那分数的基本性质是什么？ ⑶第三题是除法、分数与比之间的相互联系，那么除法、分数与比之间有什么联系呢？ 二、根据已知知识，开展学生大胆猜想。 师：同学们，除法有商不变规律，分数有分数的基本性质，比和分数、除法的关系相当密切，那么在比中有没有类似的性质呢？，如果有，请同学们猜想一下，可能会是怎样的？学生猜想“比的基本性质”。 三、对学生大胆猜想进行心验证。 1、让学生口答下列每个比的比值。6:8、12:16、3:4 引导学生观察、分析、思考为什么它们的比值都是 ？ 6:8＝（6×２）:（8×２）＝12:16 6:8＝（6÷2）:（8÷2）＝3:4 反过来，学生观察分析3:4怎么变会等于12:16，6:8怎么变会等于３:4， 引导学生得出：比的前项和后项都同时除以相同的数（0除外），比值不变。 2、掌握比的基本性质应注意什么？（同时、相同、0除外） 3、揭示课题：《比的基本性质》 判断下列各题，并说明理由。 ⑴12︰4＝（12×2）:（4×2）＝（24÷8）:（8÷8）＝3：1 （ ） ⑵6：:（9×0） （ ） ⑶5：7＝（5÷3）:7＝5/3 ：（7÷3）＝5/3 :7/3 （ ） 五、利用比的基本性质把比化成最简单的整体比 1、最简单整数比的含义。 ①让学生观察：12:4 6:9 57:中的三个比，比的前项和后项都是什么数？ 师：象这样比的前项和后项都是整数的比我们把叫着整数比。 ②让学生继续观察：124: 6 5:7中的三个比，回答： ⑴有哪一个比与另两个比具有不同的特点？ ⑵象这样比的前项和后项成为互质数的比我们应该叫着什么比呢？ ⑶它跟我们学过的什么知识的道理是一样的？ 2、化简比的含义。 师：12:4 6:9这两个比为什么不是最简单的整数比？ 师：我们可以把他们化成最简单的整数比，也就是化简。哪么什么叫着化简呢？ 3、化简比。 出示例题一：14:21 1/6 :2/9??? 0.75:2 ①让学生观察14:21的比，说说应该如何化简。为什么？ ②小组讨论：1/6：2/9??? 0.75:2这两个比应该如何化简？为 什么？ ③小结化简比的方法。（分别说出化简整数比、分数比和小数 比的方法） ④求比值与化简比的区别与联系。（让学生说说求比值与化简比 的异同点） 六、学生做一做（略） 七、作业（略） 板书设计： 比的基本性质 比的前项和后项都除以相同的数（0除外），比值不变。