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智力开发与建筑声学教学 马铁丁 长安大学建筑学院西安710061长安中路16l号 论文捉：本文论述了智力开发和课堂教学之间的关系并以建筑声学为例．提出讲透基本概念、对 比新旧知识、启发学生思维和指导学习方法等具体教学实践以达到开发学生智力的目的。 美■膏：智力开发 建筑声学 教学法硒窑 ’ 智力通常是指人们认识事物并运用知识解决实际问题的能力。智力总是表现为知识与能力之间的有 机结合和相互促进。智力集中表现在人们反映客观事物时的深刻性、正确性、完全性和发展性，以及应 用知识解决问题的速度上、质量上和效果上。 知识经济将是高素质高智力人才激烈竞争的时代。在教学过程中，传授知识应当同发展能力紧密结 合起来．进而言之，应当以发展能力为主，同时注重传授知识．把培养能力有机的贯穿在传授知识的教 学过程中。是否强调开发学生智力，是现代教育论与以往的教育论的根本区别之一。 一、讲遗基本曩客 人们的认识过程．是一个由实践到认识再同剑实践中击的无限循环往复的过程，而循环往复的每一 阶段都比较地进入到了高一级的程度。做为人们获取知识．积累智力的单一环节，教学过程不能机械地 恪守某些教条．而应该在理论知识的指导下完成吸收书本知识(即前人经验)的任务，学生的实践具有 练习的性质。人们酝酿着发现某一定律的时间可能需要几百年乃至更长的时间．然而要讲清楚并且使学 生掌握这一定律却可以在几节课内亮成。随着人类知识的积累与发展．机槭地、形式地重复前人发现该 定律的过程已经没有意义。因此，以理论知识为指导．讲清楚基本概念是深刻、正确、完全地反映客观 事物本质的必由之路。 建筑声学．傲为物理声学在建筑上的应Hj，首先必颁清晰严谨地讲透概念地物理实质．这样才能指 导具体实践．在一些理论推导中的假设．看起来好象是证明定律时的套话，却是直接关系着实践中是否 符合假设条件而达到了预期目标的关键。也是引起测量误差，甚至得出相反结论的根源。对基本概念的 物理实质讲得越透，理解得越深刻，在实际J!作中对它们的掌握就越有分寸。 当然，基本概念及其物理实质在措辞上可能时枯燥的、无味的，但是一经化为日常生活中的实例则 义是生动的、具体的、令人难忘的、甚至是随处可见的。因此，在建筑声学的教学中．讲清楚基本概念 的物理实质之后应当讲清楚这些基本概念在建筑中的具体应用，以及它们在实践中、施J二中可能出现的 问题，以便心中有数，处治有方． 倒如，在亥姆霍兹共振器的教学中，先以物理学的清晰严谨讲清楚他的吸卢机理、共振的物理意义、 推导共振频率计算公式中的物理、数学假设、咀及公式中的每一数学符号在共振器中的具体体现曹。接 着讲述罗马教堂中“会说话的洞口”，《墨子》中共撮器在古代战争中的应用，以及华山旅游中可以听列 远方钟声的山洞等．然后，还要特别告诉同学f『】，消声器和共振器在构造上相似，但其忭删却完全相反。 不明白这一点，在结构处理和施工中稍有不慎，便会画虎成犬，适得其反．这样．讲透了基本概念，就 能提纲挈顿的搞清楚其他基本知识，并且使同学们能够在施f：的具体实践中加以注意．以符台设计要求． 达劁预期目的。为了加深同学们的印象，使共振器住同学们的脑海中生根，最后以评陪《武松打虎》中 4“ 的故事片断作结“空坛空罐．瓮瓮有声”， 可以看出．课堂的气氛是轻松的，同学刺的表情是愉快的。参}}}【后续的课堂检查以及考试时的答题 情况可以看出，这样的教学在质量上是满意的．而该堂缺席的同学就不具备这样的效果， 二、对比新1日知识 ． 教科书中能够写入的理论，至少是一、二十年前出现的、公认的、比较成熟的理论。而现在的’|青况 是新知识在不断地涌来，必须随时注意理论研究的发展动向，经常将新的科研成果及时地引入教学过程 中，才能使教学内容不断地更新，不至于教给学生的是已经老化了的知识。 由于新知识、新理论的引入，必然使同学们在新旧知识之问有一个比较。返对于培养同学们的创造 性思维，不为某个一时一事的暂时结论所束缚是极为重要的。爱因斯坦说过：“高等教育必须重视培养学 生学会思考问题的本领。人们解决世界上所有阃题是用大脑的思维能力和智慧而不是照搬