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新视角 自我调控学习研究综述 李玉洁1蔡青2 (1．石家庄铁道大学，河北石家庄050043；2．河北经贸大学外国语学院，河北石家庄050061) 摘要：自我调控学习理论研究自20世纪80年代兴起以来，西方学者从动机、自我效能感和目标设定等多方面进行了 来的研究方向。其有关学习动机研究及教师的作用为我们培养学生英语阅读能力带来了启示。 关键词：自我调控学习；英语阅读；研究 一、引言 的主动建构过程。”就元认知过程来讲，自我调控的学习者在 获得知识过程中的各个阶段制订计划、设置目标、进行组织、 自我调控学习理论(Self—RegulatedLearning)在心理 研究领域出现的较晚，但逐渐引起关注。二十世纪八十年 自我监察及自我评价。这些过程有助于学习者了解自己和 代，出现了大量的关于社会心理自我调控的理论文章。 做出决策。从动机过程来看，自我调控的学习者认为自己 二十世纪九十年代以来，自我调控学习理论(SRL)的研是自主的和受内在动机激励的，自我效能感高。从行为方 面看，自我调控的学习者选择、建构甚至创造最适宜学习的 究越来越引起西方教育心理学研究者的关注。Pintrich (Pintrich，2000)[“，Winne(WinneHadwin，1998)[2]等社会和物质环境。 人的研究论述了自我调控学习理论的内容与结构，并开展了 早期自我调控学习研究者侧重认知策略和行为的研究， 大量的实验研究。他们发现自我调控学习者能够主动地去 比如监控、组织、安排时间、创建富有创造性的学习环境等。 获得知识和技能，而不仅仅依赖教师、家长或其它教育机构。 近些年来，研究者们关注更多的是动机过程的作用，如：目 为达到学习目标，他们能依据自我效能感灵活地运用某些特 标、自我效能感、结果期待、自我概念、自尊、社会比较、感情、 殊的自我调控学习策略促进学习。 价值和自我等。 笔者检索近十年《外语与外语教学》、《外语界》等核心期 刊，未发现相关研究，可见运用自我调整学习理论指导英语 为具备自我调控能力的学习者表现为积极主动、通过运用监 教学、学习在我国外语教育界还不多见。 我国学生自我调整学习能力有待提高，由于长期的“填 自我调整的学生无论从原认知、动机还是从行为角度来看， 鸭式”教学，“多年来(刘润清2006)[3]，我国英语专业教学一在学习过程中他们都是积极的、主动的。Pintrich在教育心 直存在着重语言能力训练、轻思维能力培养的倾向。”学生们 理学领域提出了明确任务及计划、学习策略监控、反应及反 被动地学习，其评价自己的学习能力较差，不能有效地管理 思等阶段自我调控学习的理论体系。其他学者指出动机、自 自己的学习活动。这些因素某种程度上制约了学生发散思 我效能感和目标设定在学习过程中起到了决定性作用。依 维、直觉思维、非完全归纳思维的发展，影响了良好学习习惯 据信息技术处理理论进行自我调控学习研究的学者认为学 的养成，制约了学生探索性的学习精神。 习中的困难是机械化的学习过程(如记忆储存和再现)和不 基于上述情况，我们尝试性地探讨在英语阅读教学中运 恰当的策略运用原则造成的。 用WinneHadwin的自我调控学习理论，希望在该理论的 指导下能帮助学生构建自我调控学习能力，提高英语阅读 论提出了其更加详细的自我调控学习的认知过程，认为自我 水平。 调控学习是原认知作用下的自我调控学习过程，他们(1998) =、自我调控学习理论 认为学习过程