巧设“量规” 激活课堂.doc

巧设“量规” 激活课堂 —信息技术课堂“量规”的合理设计与应用 【摘要】中学信息技术课程是立足实践、强调操作的一门课程，在教学评价方面中，主要是针对课堂进行评价。尤其是课堂中对学生的表现、作品，分析学生是否掌握了相关的知识。因此，就需要为学生提供一个标准，来准确的衡量课堂的学生学习效果及作品等方面。这需要我们设计出一个科学有效的量规，使信息技术课堂评价更规范、有效。所谓量规是一种结构化、量化的评价手段，是一种等级标准，可用来确定和区分学生的表现状况。量规专家海蒂·古德瑞齐将它定义为“为一项工作列出标准的评分工具”，而我国的教育技术专家祝智庭教授则将它定义为“一种结构化的定量评价工具”。量规的思想与教学过程和学习过程是不可分割。由于这个特殊性，教师在教学活动中更应该注重通过量规的方法对学生现知水平、最近发展水平进行及时、恰当的总结，将量规的思想贯穿到整个教学过程中。 【关键词】量规 信息技术 评价 平台 一、量规的设计原则： 评价量规，一个真实性评价工具，它是对学生的测验、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。量规是对学生的作品、成果、或者表现进行评价或者等级评定的一套标准是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。量规作为表现性评价的评价工具，主要由教师或评价专业人员开发，事先详细地规定了学生所要达到的学习目标的标准，用来评价学生的复杂表现或作品。应用量规可以有效降低评的主观随意性。学生课堂表现评价量规 5-4分 3-2分 1-0分 自评 同桌评价 听课情况 认真听课，没有走神、私下讨论等 听课比较认真，偶有走神、等 听课不认真，走神、私下讨论 合作学习情况 善于与人合作，虚心听取别人的意见并能加以借鉴和运用 能与人合作，能接受别人的意见 缺乏与人合作的精神，难以听取别人的意见 参与小组讨论情况 积极参与小组讨论，能清晰地表达自己的观点并获得多数组员的认同 能参与小组讨论，基本能表达出自己的观点，组员基本认同。 不参加小组讨论，无观点表达 发言情况 积极举手发言，并有自己独立的思考和见解 能举手发言，表达中自己的思维较少 很少发言 当然，量规要根据教学目标和学生的水平来设计结构分量。2、根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重。3、用具体的、可操作性的描述语言清楚的说明量规中的每一部分。1、要根据教学目标和学生的水平来设计结构分量。 2、根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重。 具体指标 得分 网 页 内 容 (80分) 主题鲜明，内容容层次多样（20分） 图片优良，有画龙点晴作用（20分） 背景音乐优美，贴合内容（20分） 特效丰富，动静相宜（20分） 设 计 风 格 (20) 网站布局合理，有独特构思（5分） 版面设计简明扼要，便于浏览查阅（5分） 网页界面友好，操作交互性好（5分） 网页美工设计完美颜色搭配得当（5分） 3、用具体的、可操作性的描述语言清楚的说明量规中的每一部分。分值系统分析性量规整体性置规核查表最简单的量规类型，它是一个包含了学生表现的各种特征的简单列表。它们通常用“是”或“否”来判断，或提供一个地方给评价者做记号以表明某种特征的出现。分析性量规它要求评价者对描述的每一条评分指标的质量作出判断。以前，只有当某个特征完全展示出来才给予评分，但现在，只要一个特征和特性的基本面貌呈现出来就可以给予评分了。因为对所描述的每一条评分指标的呈现程度作出判断太费时间，所以一些特征通常采用分析性量规。分值系统它很像一个核查表，但一个重要的区别是，描述的每一条评分指标都分配了具体的分值，评价者能通过给予更多的分值来表明哪一条评分指标更重要。体性置规整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于分析每一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现看作一个整体，给表现和结果(作品)判定一个单一的得分。核查表分析性量规分析性量规分值系统分值系统 评价分值 1-2分 3-4分 5-6分 7-8分 9-10分 得分 布局 布局无结构、无组织。 文本分成段落或零星几部分。 标题部分清晰，且比较具有一致性。 标题风格与页面相统一；文本、图片及其链接的风格一致。 格式统一，注意到不同的浏览器尺寸，每个页面都显示出对信息的展示顺序给予了认真的思考。 导航 只有一页。 有主题和标题的一页。 有两页（或者有链接向其他资源的一页）。 有顺序清楚的三页，页间具有标签和导航；所有的链接都有效。 具有主题页和其他分支页，加起来至少四页。导航清楚且富有逻辑。 首页 未能创建“主页”。 首页缺乏清晰的目标。 首页有清晰的目标，但没能列出作者的名字。 首页有清晰的目标和作者的名字，但长度超过两屏。 首页不超