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从建构主义看物理课堂多媒体教学 福州格致中学 颜有虹 一、物理课堂多媒体辅助教学应用的优势与现状 随着国内外现代化教育技术的发展，利用多媒体计算机辅助课堂教学在物理课堂教学中已被广泛的运用。毋庸置疑，用计算机组合多种教学媒体用于物理课堂教学具有很多传统媒体无法替代的作用。 计算机能够优化组合各种媒体。现在的多媒体技术能够以计算机为中心，把各种媒体中的 语音信号、图像信号转换变成统一的数字信号，控制多种媒体的存储、加工、播放、编辑、变换，还可以查询、检索。并且由计算机组合媒体可以很有效地减少媒体的存储空间、加快信息检索和传输的速度。 多媒体计算机辅助课堂教学的声、图、文、活动影像能创建活泼良好的学习氛围、提高学习兴趣，创设物理情境。从媒体刺激-心理反应的角度看，在各种媒体中，动画引起的反应最强，图形次之，文字说明最弱。合理地组织媒体，可以传播大量教学信息，给学生以清晰明快的感受，能取得更好的教学效果。 利用计算机能够进行物理过程的动态演示与模拟。物理课本中有许多静态图形，其中也隐含着运动变化的因素。揭示静态图形的丰富内涵，使其动态化，可以挖掘问题的本质。按照预先设计的程序，计算机可对静态图形的产生进行动态演示。计算机具有高速处理信息的特长,利用这一点，通常能够跟踪某一课堂所难以观察的物理过程，并对其进行加快、放慢、插入解说等等后期编辑，或者直接对某一常规教学所无法观察到的过程进行模拟。 尽管计算机组合多媒体出于自身特点对辅助课堂教学有极大的优势，但它毕竟只是一种教学工具，如何设计使用该教具将直接影响我们的教学效果。前一段时间我们的教育还比较比较强调书本知识、主要采用以教师讲、学生被动接受的教学模式，适应这种教学模式的教学软件必然是以展示和呈现知识为主。因此在多媒体课件中，大多为顺序式结构，上课时只需“练一指禅”按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。并且出于各种条件的限制尤其是软件和人力的限制，目前还有不少学校还没有脱离旧的多媒体组合教学的模式，只是将几种媒体加以简单的组合，例如把幻灯、投影、录音、录相加以组合，只是在操作过程中多了一种媒体--计算机。播放完一种媒体再由教师手动换接另一种媒体。这就没有充分发挥出多媒体技术优化组合的强大作用。更有些教师在课上从头至尾都用计算机，对其它常规媒体不屑一顾。把其他媒体都给“优化”掉了。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代板书、小黑板或挂图之用。成了课本搬家或是教案搬家。有不少课堂多媒体软件是为用多媒体而用多媒体，单纯利用多媒体画面对学生的感官刺激，教学不过是新瓶装旧酒罢了。刚开始学生会觉得好奇好玩，但不久这种新鲜感也会消失。而这些教学软件和课堂学习方式，正是与现在所说的建构主义相背离的。 二、建构主义学习理论 建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支,它强调学习者是信息加工主体而非被动的知识灌输对象；学习是学习者的内部心理过程而非对外部刺激做出的被动反应；教师则是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。由于多媒体计算机和网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和Internet网络的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。 以下是一个国外的建构主义的课堂教学的实例： 正准备上课时，教室里的一盏白炽灯突然熄了。（当然，这是教师设计好的情境）。该问题（灯熄灭的现象）引发了学生们的一场讨论。教师要求学生解释这一现象，并拿出让灯重新亮起来的实际方案。在讨论中学生们逐渐明白他们要解决实际问题其间需要了解些什么、做些什么？课后他们通过网络分工收集关于未知现象的所有信息，并加以澄清。例如灯泡灭了，学生首先需要弄清楚灯泡的构造，灯的发光原理等等。最后，学生们开始试图对造成事故发生的原因提出自己的理论假设，如：是否是由于灯丝断了？是否是由于灯座松动？在形成四到五个这样的假设之后，他们就开始设计实验来验证各自的假说。教师不断引导学生们互相质疑直至得出结论，并让学生们检查教室里灯泡熄灭的原因及解决办法。 从上面这个例子可以看出建构主义对学习的理解。学习应该是学习者在“参与”的经验中建构的。建构主义更多地强调情境（即社会文化背景）的作用和他人（包括教师和学习伙伴）的帮助（即人际间的协作活动）。把“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境中的四大