一堂课引发的思考.docVIP

浅议信息技术使用的误区 【摘要】《数学新课程标准》中提出：要“注重信息技术与数学课程的整合”信息技术与数学学科的整合，即把应用到数学教学的实践之中，使成为与数学新课程内容和课程实施高度和谐的有机部分，对提高学生的信息获取、信息分析、信息加工、信息交流和创新能力，培养协作意识，促进学生以新的思维方式发现问题，分析问题，解决问题，及培养学生的创新精神，发展他们的探索和实践能力都会产生很大的促进作用，从而有效地提高教学效率信息技术与数学课程的整合由于数学知识自身的抽象性与严谨性，的距离之和为定值的点的轨迹”入手.如图1，令线段AB的长为“定值”，在线段AB上取一点E，分别以为圆心、AE的长为半径和以为圆心、AE的长为半径作圆，则两圆的交点轨迹即满足要求。先让学生猜测这样的点的轨迹是什么图形，学生各抒己见之后，老师演示图1（1），学生豁然开朗：“原来是椭圆”。这时老师用鼠标拖动点B（即改变线段AB的长），使得|AB|=||，如图1（2），满足条件的点的轨迹变成了一条线段，学生开始谨慎起来并认真思索,不难得出图1（3）（ 即|AB|||时）的情形。 经过这个由“静”到“动”的过程，学生不仅能很深刻地掌握椭圆的概念，也锻炼了其思维的严密性。 同样是使用电脑辅助教学，仍然存在教学方法的选择。电脑的出现，更为重要的意义在于我们可以改善认知环境,可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”。 六．忽视了对学生思维的培养。 数学是思维的体操，我们要帮助学生从抽象的高度去对直观的图形作出适当的理解和必要的推广。目前的课件，瞄准了计算机图像富有色彩及动态的功能，在一些可要可不要的地方陈列了图像，动静态图像泛滥成灾。教师的教学表面上看起来很顺利，热热闹闹，无懈可击，其实，这样做无疑过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练。同时，学生容易对图像产生依赖而养成思维的惰性，不利于学生的思维产生质的飞跃。一旦离开了课件的帮助，就会觉要预留一些思维的空间给学生，从而激起学生的求知欲和学习兴趣，促进学生主动思维，这样，才能真正提高课堂效益。与的位置关系用课件对正方体作了旋转的动画,从另一侧面来判断两直线的位置关系，结果虽然直观，一目了然，但从立体几何培养学生的空间想象能力这一点看显然达不到预期的目的。笔者以为应让学生充分发挥空间想象能力，教师结合异面直线的判定定理加以适当的提示得出结论后，再给出动画会更好些。 七．忽视了对学生学习方法的培养。 我们常说授人于“鱼”不如授人于“渔”。新课改强调的是学生的发展，学生是学习的主，教师是学生参与学习的组织者、引导者、营造者因此，我们要尽可能地调动学生的主动性，引导学生最大限度地介入学习的全过程，在教师的点拨下，学习知识，理解本质，建构自己的知识体系，形成自己的。数学课堂教学的质量我国著名电教专家南国农先生认为：电化教育＝现代教学思想方法×现代教学媒体。二者不是相加，而是相乘，无论哪方为零，结果都会为零。多媒体教学是时代性强，生命力强的现代教学手段。因此，我们数学教师只有加强现代教育理论的学习，真正树立现代教学理念，吃透现代教育技术的本质，合理使用现代化教学手段，从增强理性认识和实践操作的结合上，提高辅助课堂教学的效益。这样才能真正发挥出教学的优势，才能让尽显风采。 试论信息技术与课程整合的基本策略黄甫全合理使用多媒体，优化数学课堂教学 6