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一次高二数学“同课异构”的比较与反思 ——“利用导数研究函数的单调性”同课异构的教学 广州市真光中学 曹民益 所谓“同课异构”，是指不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，建构出不同意义的设计、不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力的一种教学形式。它能让我们在比较中反思，在反思中理解教材，领悟教学。 随着数学课程改革的不断深入，很多数学教师却发出了“现在的数学课怎样上才好，真的不知道这数学课该怎么上了！”的感叹。“怎样才能真正落实新课程理念”；“怎样把握好教材内容，培养学生能力”.为了更好研究这样一个课题，我们学校于12月18日进行了一次“切问近思、主体发展”的同课异构活动。 我有幸聆听了山东实验中学、河北衡水中学、广州市真光中学三位老师的课，他们所授的人教版选修2—2《导数在研究函数中的应用》（第一节）具有不同特点，不同风格。下面将三位老师授课及他们对教材的处理介绍给大家。 一．课堂教学思路不同 1．课堂教学模式不同 河北衡水中学一位老师采用的是探究式教学模式，整堂课以学生为主体，给学生自由发挥的空间，充分发挥学生的主观能动性；广州市真光中学一位老师采用的是传统的教学模式，整堂课以老师讲练为主，学生与老师配合较好，但是被动学习；山东实验中学的一位老师采用的是启发式教学模式，通过不断的提问来吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，发展了学生的思维，培养了学生的能力. 2．新课引入的角度不同 山东实验中学和广州市真光中学两位老师都是从复习回顾上节知识点：导数的定义及其几何意义入手引入新课，河北衡水中学一位老师则从一道例题入手，一方面能很快吸引学生注意力，另一方面对即将要学的知识起到承上启下的作用，推陈出新，新颖！ 3. 利用导数研究函数的单调性处理的方式不同 河北衡水中学一位老师用探究的方式，给出函数的单调性与导数两个概念间关系，利用数形结合的方法，通过学生的视角逐个给出利用导数研究函数的单调性的方法，学生积极参与其中，对新知识印象深刻。广州市真光中学一位老师在给出利用导数研究函数的单调性的方法时并没有太多的启发与思考，缺少了探索的层面，没有挖掘出更深层次的东西，只是依照课本，直接给出判定方法；而山东实验中学的老师则是问题的提出环环紧扣，极大的激发了学生思考的积极性，学生表现得“愈战愈勇”，气氛相当热烈，把整节课推向了高潮。我认为这样处理学生思维空间更大，再现了数学思维发展的过程，达到了启思明智的效果. 二.总结与反思： 通过三节同课异构数学公式教学课的比较，我们发现我们的教师没有盲目地照本宣科组织教学，而是根据学生的实际接受情况，根据自己对新教材的解读，灵活地处理了教材，完成了本节课的知识的学习，当然年轻教师在知识的传授中还有一定的顾虑。 我们认为一节好课要有新意，有实效，有韵味。要做到有新意，必须要创造性地使用教材，任何一节成功的课，必定含有教师再创造的成分，我们不能一概地说创造得越多就一定是一节好课，但如果没有创造，肯定上不出一节精彩的课。作为一堂成功的理想的数学课需要教师具有足够的创造性教学智慧，把课堂营造成精心预设和即时生成相统一的多元发展过程。同时教师必须理智地对待突发的课堂生成，灵活地调整教学策略，把即时生成的学生感兴趣的话题列为学习内容，从而激发学生的学习热情，真正“让课堂焕发生命活力”。 我们学校通过开展这样一个同课异构的教学活动，使我们一线教师对新课程的教学处理有了多方位的思考，“聚焦课堂”的背后，是对学生，对教师自身，对数学教材，新课程标准，教学方法，教学理念等一系列环节和问题的聚焦。相信通过广大一线教师的积极探索，深入思考之下，使我们的数学课堂真正成为全面提升学生的思维能力以及创新能力和文化素养的精神乐园！ - 3 -