《历史与社会》课堂教学内容选择策略.ppt

经济危机 胡佛政府 罗斯福政府 股市崩溃 银行倒闭 坚信市场能自我调节 整顿银行，监督复业，恢复信用 企业破产 任由企业自由发展、优胜劣汰 颁布《工业复兴法》，规定最低工资和最高工时标准 农产品 价格猛跌 通过呼吁和协调，试图达到减少生产、扩大消费的目的 压缩产量，稳定价格，改善农业生产环境 工人失业 反对联邦救济 以工代赈，建立社会保障制度 【“危”“机”对比】 从措施来看，他们之间最大的“差别”是什么？ 这样做的目的就是以“互动性”教学内容为基础，以问题设计作为互动发展的源点，真正的实现互动和拓展学生的思维。 五、以“层次性”为型，挖掘课堂“厚”度 课的发展应该是有逻辑性的，它的逻辑性主要呈现为教学内容的“层次性”。 “层次性”的教学内容在课堂上主要表现为内容本身的层次性，和单一教学内容之上的思维导向的层次性。 这二者在课堂教学中，将会引导学生有效的进行思考，并且能够在对话和活动中将“层次性”有效的体现出来。如果说，一节课都是一个整体的话，那么“层次性”的表现就是课的外型。 我们可以知道，具备“层次性”的教学内容，将会在课堂的设计中，一步一步的引导学生的思维前行，并将课堂的层次，从简单到复杂，从单一到立体，进而体现课堂的“厚”度。 课的厚度是课堂力度的体现，一节具备层次性的课，选择了层次性的教学内容，将会塑造成为课堂的“厚”度。这就是课的吸引力所在。 在《改革弊端的罗斯福新政》中，我们在整个教学过程以问题设计的形式作为逻辑，形成层次性，我们设计了这么四个问题： A“根据我们对当时美国的了解，做好哪些方面，可以助罗斯福一臂之力？ B如果我们是罗斯福的智囊团，针对失业问题，我们该给他什么建议？ C针对其他问题，还采取了哪些措施呢？ D从措施来看，他们之间最大“差别”是什么？” 古希腊哲学大师苏格拉底的三个弟子曾求教老师，怎样才能找到理想的伴侣。苏格拉底没有直接回答，却让他们走麦田埂，只许前进，仅给一次机会选摘一支最好最大的麦穗。 第一个弟子走几步看见一支又大又漂亮的麦穗，高兴地摘下了。但他继续前进时，发现前面有许多比他摘的那支大，只得遗憾地走完了全程。 第二个弟子吸取了教训，每当他要摘时，总是提醒自己，后面还有更好的。当他快到终点时才发现，机会全错过了。 第三个弟子吸取了前两位的教训，当他走到三分之一时，即分出大、中、小三类，再走三分之一时验证是否正确，等到最后三分之一时，他选择了属于大类中的一支美丽的麦穗。 虽说，这不一定是最大最美的那一支，但他满意地走完了全程。 故事： 感谢您的倾听，请多多指教！ 学生 教师 教学内容 教学艺术 教育教学可持续发展的关键是教师！ “课”观 4－4列举现代史上的重要事件与人物，了解它（他）们是如何影响当代中国和世界面貌的。 一、以“矛盾性”为首，拓展课堂“广”度 教学内容选择的基点：学生学习需要 “矛盾性”是指教学内容本身之间，存在着差异。在《历史与社会》中，矛盾性主要是从历史背景和史实之间体现的。也就是借助史实和背景之间的矛盾，引起学生的探究的欲望。 经济危机 胡佛政府 股市崩溃 银行倒闭 坚信市场能自我调节 企业破产 任由企业自由发展、优胜劣汰 农产品 价格猛跌 通过呼吁和协调，试图达到减少生产、扩大消费的目的 工人失业 反对联邦救济 针对胡佛的调整措施，你能够预测调整后的结果吗？ 胡佛政府认为：“最好的经济是完全自由的市场经济，最好的政府是不干预经济的政府。生产是企业的事，国家不应该去管。” 【危机遇“危”】 和“以往历史”\“当下思维”的矛盾 经济危机 罗斯福政府 股市崩溃 银行倒闭 整顿银行，监督复业，恢复信用 企业破产 颁布《工业复兴法》，规定最低工资和最高工时标准 农产品价格猛跌 压缩产量，稳定价格，改善农业生产环境 工人失业 以工代赈，建立社会保障制度 罗斯福新政： 两个政府措施之间的矛盾 教学内容的矛盾性不仅仅是一种形式，更是一种激发点，它将会激发学生的思维纵向和横向发展，拓展思维的广度。 同时，矛盾性的教学内容将会有效的形成思维前后的对比，突出重点内容，达成我们的课堂教学目标。 二、以“具体性”为主，体现课堂“热”度 教学内容选择的基础，就是建立在学生的生理和心理特征的基础上，这就是因“材”施教的基本原则。 就是说，选择什么样的教学内容必须要看到学生的现状，找到在形式和内容上都适合他们学习的内容。 （从“课本”到“教材”的变化） “具体性”是指教学内容本身的具体性。 主要是在内容展示的时候，不仅仅局限于历史本身条理的解读，而是要深入历史事件的背后，从“细节”入手，挖掘历史事件背