中国普通高等学校体育教学改革的视野清华大学张威.pptVIP

* 中国普通高等学校体育教学改革的视野清华大学 张威 一、前 言 体育课程教学是高校体育的中心工作，也是改革发展中公认的主题，但如何切入改革，如何推动发展，则必然会有不同的看法，会有差异，甚至会有阻力，这就迫切需要思想的交流与碰撞，需要实践的探索与整合。我们洞悉中国高校体育教学改革的态势，就是要在改革和发展的过程中理清思路，有的放矢，在高校的体育教学改革发展中，聚焦重点 、抓住热点、攻克难点、呈现亮点。 二、大学体育工作领域 显性﹣隐性 课程教学 学科建设 群体竞赛 师资队伍 运动训练 场馆设施 对外交流 组织管理 三、体育课程教学的常态工作 　  ?《全国普通高校体育课程教学指导纲要》 ? 精品课程建设与品牌课程 ? 现代教育技术在体育教学中的运用 ? 教学体系、内容和方法的完善和创新 ? 教学团队、教材、教学成果、教改项目 ? 完善教学质量管理及健全规章制度 国内高校现行四种课程教学模式 评价模式 指导思想 组织形式 优势 不足 并列式 注重调动学习积极性 注重培养体育能力 注重个体差异 一、二年级同时开设基 础课和专项课 重视培养能力，体现区 别对待 按行政班教学，学习进 度、难度不易掌握、方 法简单，追求运动成绩 阶段式 体现终身体育和健康 教育，强调培养学生 的兴趣 第一学期或第一学年为 基础课，第二学期或第 二学年为专项课，三、 四年级为选修课 注重学生体育基础，阶 段明显，宜施用教法 一年级时难以对能力强 的学生因材施教，影响 积极性 一体化式 课内外有机的融为一 体，体育成绩是全方 位的评价 一、二年级必修，三年 级选修，记录课外的出 勤、早操、体质测试等 并计算成绩 注重学生的健康，培养 学生的体育锻炼习惯。 不能充分体现主体教学 思想，且教师工作量大 俱乐部式 有别于国外松散型， 注重学生的体育兴趣 和运动能力 一、二年级必修， 三、四年级选修， 贯穿全天早6~晚10 较好地发挥学生的主观 能动性，调动学生的积 极性，培养自觉性 场地设施需求量大，对 学生体育基础要求高。 学生体育意识要非常强 现代教育技术在体育教学中应用 ? 电子教案及相关辅助课件 ? 网络学堂 ? 体育资源库 ? 体育课程网页 ? 体育教师博客 四、课程教学瓶颈（政策机制） ? 领会《全国普通高校体育课程教学指导纲要》的精 髓，创造性的落实“三个自主”，实现课程的两个目标和 五个领域目标 ? 课程目标与学生自身体育理想的反差；受教育者价 值取向与教育者思维定式的反差，体育项目多样性与课 程内容设置单调的反差 ? 营造与学校办学目标相契合的特色，突出特色，打 造品牌，有特色才有对等交流 ? 高水平的课程负责人及教学团队 课程教学瓶颈（课程机制） ? 时间短—每周2学时，不能满足要求 ? 基础差—12年中小学，什么也没学会 ? 已过时—身体素质敏感期已过 ? 低兴趣—课程呆板、单调的烙印 ? 非主流—大学学习以专业课为主 课程教学瓶颈（核心内涵） ? 缺乏文化性 ? 课程观狭窄 ? 缺乏健身实效性 ? 运动技能蜻蜓点水 ? 难以形成终身锻炼能力 ? 心理接受性（强制形成逆反） 五、体育学科的不足（内部） ? 未形成独立的大学体育教育理论 ? 基于高等教育的功能、目标、本质的自我审视少 ? 资源严重不足 ? 管理机制与实际运行上存在偏差 ? 改革重形式，忽视实际内容的改造与整合 ? 教师的职业素养与境界的追求有待提高 体育学科的不足（外部） ? 传统观念的影响 ? 高等院校办学机制的局限 ? 体育与相近学科的交流少 ? 疏于人脉、惰于造势、放纵机遇 思考：体育课程教学问题 ? 增强学生体质--无力 ? 传授“三基”--迷茫（教什么、教多少） ? 塑造人格--苍白（比赛-竞争、长跑-意志） ? 培养终身体育能力---含混 国外高校取消体育课背景 ? 1991年日本取消了对开设大学体育必修课的规定 ? 1993年俄罗斯和东欧国家的大学大部分取消了体育课 ? 1995年韩国取消了对开设大学体育必修课的规定 理由主要有： ? 中小学已经进行了充分的体育教育，大学是应用场所 ? 大学是传授知识和进行研究机构，有关身体和体能及初级应用性领域，不是学问 ? 在教育学上没有形成体系的运动和游戏，没有进入大学的必要 教育部明确指出 国外绝大部分高校取消体育课是受社会条件与大众体育锻炼背景的影响，在现阶段中国必须坚持在高等学校开设体育课，但要坚定不移地进行高等学校体育课程教学的改革。 六、教