中班幼儿开展上海童谣教学的策略研究.docVIP

中班幼儿开展上海童谣教学的策略研究“摇啊摇，摇啊摇，摇到外婆桥，外婆叫我好宝宝……”，这样一首脍炙人口的民间童谣总能轻易唤起人们对于童年的美好记忆。然而，伴随着我们几代人成长的童谣现如今已淡出人们的脑海。面对中国传统文化和民间艺术的逐渐流失，人们常常感叹和惋惜。《纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解” 中华民族的民间童谣是有中国特色的艺术，童谣以其灵动的想像力，丰沛的游戏精神为孩子们构筑起一方快乐的天空。它是极富研究价值的乡土文本，对于今天的孩子，它还是一座传承民族文化的桥梁。目前乡土文化教学的缺失是比较普遍的现象，孩子不会说上海话、不了解上海文化的情况，作为一个海纳百川的大都市，孩子接受本土文化的启蒙教育、了解自己的民俗传统，也是今后作为一个国际人的要求。开展乡土教学的目的，就是要通过生活化的方式自然带入热爱家乡文化的主题，让孩子通过对童谣、弄堂游戏的热爱，对上海的地方方言、民俗文化有初步了解。那么究竟如何开展民间童谣活动，让孩子真正感受美、表现美和创造美呢？在童谣教学活动的不断尝试和积累中，我们得到了一些经验和感悟。遵循幼儿身心发展特点，精心挖掘童谣　　家乡的民间童谣诙谐、幽默、带着浓郁的地方方言，它内容广泛、不假雕饰，历来受到人们的欢迎。在一代代人的口口相传中，童谣成了孩子们最初的快乐体验。同时对孩子思想品德的形成、情感的培养、行为习惯的养成、语言美感的熏陶，以及开朗乐观的人格塑造都有着潜移默化、无可替代的作用。 我们要在浩如烟海的民间童谣中筛选出健康向上、浅显易懂、贴近幼儿生活，寓趣味性、知识性、审美性（包括语言美、形象美、意境美、韵律美、情感美等）的童谣。 要根据幼儿年龄特点、兴趣所在、发展水平，选择贴近幼儿生活的民间童谣。兴趣是幼儿最好的老师因此，对于教学内容的选择，要根据幼儿的年龄特点并不可盲目。如中班幼儿对动物比较感兴趣，则可以选择描述动物的民间童谣如童谣《小老鼠》。二、各种活动途径的挖掘利用 《纲要》指出：“儿童是独立的、发展着的个体。只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。”因此，我们要充分利用各种活动途径，给幼儿更多在活动中自主发展的机会。 1、集体活动：教师可利用集体活动的时间，每次学新内容之前，有目的地温故知新，新旧对比。2、区域活动：在区域活动时，鼓励幼儿自由组合，大胆表现。可以借助各种道具，如头饰、胸饰、图片、音乐来帮忙，让孩子自由操作，跳脱了老师掌握的束缚，让孩子在自由的氛围中尽情展示和表现。 3、亲子活动：《纲要》提出 “幼儿园应与家庭社区密切合作，与小学相互衔接、综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”，发挥家长的参与性和利用价值。请家长共同参与，一方面可以了解民间童谣对于幼儿发展的意义，一方面可以让家长共同来学习，帮助幼儿理解和表现，给予幼儿一定的指导和建议。其次可以让家长帮助共同收集童谣教材。除此之外，还可以请家长来当一节课老师，来教小朋友一起学一学、演一演。请家长和幼儿共同创编。请家长为幼儿记录等。 4、日常活动：幼儿入园、晨检、餐前餐后、离园前后，活动时间短，人数不稳定。对此，我们就让幼儿开展一些短小、相对安静、动作不大的民间童谣游戏，如拍手童谣“喂喂喂，侬姓啥？我姓王。啥个王？草头王……”童谣：“”这些童谣游戏不受人数限制,语言精练，动作简单，发展了手的小肌肉群和手眼协调、口语表达能力，同时还减少了幼儿相互等待的矛盾，使环节过渡宽松、自然。如童谣《小狗》的教学活动，我们是利用晨间锻炼的时间，以游戏的形式展开。教师首先将有趣的童谣和游戏相结合，呈现给幼儿，利用幼儿参与游戏的需要，让幼儿在游戏的过程中，边欣赏、边学习、边理解，这样没有压力的活动，完全是幼儿主动吸收的过程。然后，幼儿熟悉了童谣，教师再提出更高的要求，如表演、创编等，幼儿也会乐于接受。童谣意趣盎然，对儿童思想品德的形成、美好情感的培养、行为习惯的养成、以及开朗乐观的人格塑造都有着潜移默化、无可替代的作用。例如童谣《》。童谣《》我们的辛勤探索和大胆实践使我们认识到：将民间童谣引入幼儿教育，不仅能够让幼儿潜移默化地感受中华民族悠久、独具魅力的文化，还可以帮助每一个孩子实现其富有个性的发展，乐在其中，悟在其中，逐步形成良好的个性心理和积极的情感态度，从而促进素质的全面多元发展。我们将以《幼儿园教育指导纲要》为引领，不断吸收中华民族的传统文化之精髓，充分挖掘家庭、幼儿园和社会教育资源，多形式、多渠道地在幼儿园内构建起中华传统文化启蒙教育，以此增强幼儿对民族文化的认识和了解，促进幼儿热爱民族文化的美好情感。