中学初任物理教师专业成长研究文献综述.docVIP

中学初任物理教师专业成长研究——文献综述 此文献综述节选自西南大学2009年博士毕业论文《中学初任物理教师专业成长研究》 作者：高忠明 指导教师：廖伯琴教授 教师职业是一门古老的职业，肩负着传承人类文明的重任。教师是提高教育质量的关键因素，是推进重大教育改革的核心力量。随着时代的发展和社会的进步，教师的职业内涵在不断变化并增添了诸多内容，社会对教师的期望也越来越高。关于教师教育以及教师专业发展的研究由来已久，可以说，教师职业诞生之日就是教师专业发展研究的开始之日。在农业经济时代，由于人们主要靠体力劳动来获取自身的生活需要，因此人们对接收受教育的需求不高，受教育的范围也很狭窄，主要涉及的是人口相对集中的城市地区，受教育对象主要是官吏及手工业者和商贾子弟，需要的教师数量也很小，对教师的专业水平也没有什么太高要 求，只要有知识的人就可以做教师，即所谓的学高为师。进入工业化时代后，由于机械化大生产要求有知识的人才能从事工业生产，这就使得人们不得不进入学校学习一些基础的通用知识，否则就不能适应这种大生产要求，由于机械化大生产所需人才规格的单一性，因此教育的主要任务就是传授知识，社会对个性化教育的要求不强烈。因此对教师专业要求水平也仅仅停留在教师具备丰富知识程度上，学校教育要求传授更多的知识。这种情况下，人们对教师专业发展研究更多地侧重于教师如何丰富自身知识和如何将尽量多的知识传授给学生。进入信息化时代以后，由于知识在数量上的剧增，知识的更新速度加快，加之人们获取知识 的途径也越来多，教师和书本不再是人们获取知识的唯一源泉，更何况不可能将如此多的知识在有限的时间内传授给学生，当然也没必要这样做。人们更需要掌握获取知识的方法，这必然要求教师对学科知识有所选择并在引导学生获取知识的过程中掌握获取知识的方法，从而培养学生解决生产、生活实际问题的能力。随之，人们受教育的范围越来越大，受教育年限也越来越长。在我国基本普及了九年义务教育，有不少经济发达地区已经初步普及了高中教育;学生数量的扩大，必然导致学生间差异的增大，由于学生智力和非智力因素的多样化，越来越需要个性化的教学方式，必然导致实施有效教学的难度也就越来越大。这就对教师的 专业水平提出了更高的要求，要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的指导者，学生特长发挥的促进者，学生间交流与沟通的引导者。于是，关于教师的专业发展问题越来越受到人们的普遍关注。纵观近年来有关教师教育研究，可以看出国内外教育研究者对教师专业发展的研究主要集中在教师职业发展阶段理论研究、教师资格证制度和教师职业标准研究、教师专业素养研究、教师教育研究、教师专业素养研究、新手教师和专家教师的比较研究等方面，现就这五个方面的研究分别予以综述，以便本研究参考。 一、关于教师职业发展阶段理论研究 教师专业发展阶段理论研究可以追踪到美国学者费朗斯?富勒(FrancesFuller)的研究，从富勒的教师关注阶段理论至今，已经出现了多种教师发展阶段论。主要有:“关注”阶段理论、职业生命周期阶段理论、心理发展阶段理论、教师社会化阶段理论以及整合阶段理论等。其中富勒的“关注”阶段理论是通过对教师关注问题的研究，提出了教师专业成长的四阶段模式。 教师职业生命周期阶段理论是以人的生命自然衰老过程与周期来看待教师职业发展过程和周期，其阶段的划分以生命周期为标准。弗朗斯·富勒(FrancesFuller)、昂汝(Unruh)和特讷(Tumer)于1969年编制了“教师关注问卷”，研究教师所关注的事物在其职业发展过程中的更迭。富勒在总结自己与助手的这一研究以及其他相关研究的基础上，提出了教师职业发展过程中教师关注的四阶段发展模式，即教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、关注学生阶段；继富勒之后，许多学者采取不同方法、从多个角度研究教师发展，提出了多种教师发展阶段理论。如昂汝(Unruh)和特讷(Tumer)（1970)将教师专业发展分为初始教学期、建构安全期、成熟期三个阶段；Gregore(1973)将教师专业发展分为形成期、成长期、成熟期和专业全能期；美国学者卡茨(Katz）(1972)将教师的发展分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期四个阶段；斯特菲(steffy)将教师专业发展分为预备职业生涯阶段(AnticiPatorycareerstage)、专家职业生涯阶段(Expertmastereareerstase)、退缩职业生涯阶段(Withdrawaleareersta罗)、更新职业生涯阶段(Renewaleareerstage)以及退出职业生涯阶段(Exiteareerstage)等五个阶段；休伯曼(Huberman，M.)等(1993年)，将整个教师专业发展分为入职期(Careerentry)、稳定期(s