保护水资源教学案例.docVIP

《保护水资源》教学案例 奉贤区塘外中学 褚忠明 一、案例背景 六年级的科学是一门注重实验的综合学科，要培养学生的动手操作能力、实验观察能力等，并能根据观察到的现象加以分析、判断，从而得出合理的结论。如果只通过教师讲解和演示，学生对知识只是被动的吸收，学生对这些知识没有一个理解的过程，单靠死记硬背最后来应付考试，学生也不会把学到的知识与实际生活相结合，课本中的知识将最终被遗忘。在这样的课堂环境下，学生的活动和思维都受到一定的制约，不能充分地发挥，也很难有一些创造性的思维。 电脑引入了课堂能起到了其它教学所不能达到的效果。教师事先收集课本内外的信息制作一个较完美的教学课件，多媒体课件可以提供声音、图像、影像等等，能激发学生的兴趣，增加他们的感性认识，为学生创设了一个情意性的学习环境，开拓了一个创造性思维的空间。 二、案例过程 （一）探究项目 本案例的探究项目是《保护水资源》，选择这一内容的原因是：杭塘江就在我们塘外中学的附近，人们都知道它经历了近二十年的污染，而现在又感受了近几年的治理带来的变化，是再好不过的实例。把杭塘江的污染和治理的内容贯穿于《保护水资源》整个教学中，学生在观察、了解杭塘江水质及污染原因的过程中，有更切身的体会，能更好的理解和掌握有关知识。还能加强提高学生的环保意识，以及对生存环境的关心，这将具有更深远的意义。 （二）实施过程 1、布置项目活动 （1）学生对项目活动的不清楚 由于这是一种新颖的学习过程，学生一开始不知该如何做，比如该如何采取水样、对水样不知道要调查些什么、该用什么软件制作报告、报告中应包含哪些内容等等。所以教师应事先把任务交代清楚。教师事先在课堂中布置活动计划，介绍一些调查方法，提供调查项目和各项要求，并以学生的身份制作一个幻灯片作品供学生参考。 （2）学生能力有差异 学生的能力各不相同，在同一个班级中学生的能力差异很大。对每个人提出相同的要求要他们去完成，显然是不切实际的。把学生按差异搭配以及自由组合的原则分组。为了让小组的每个成员都能参与学习活动，所以事先要求由组长按组员的实际情况分派各自的任务，如动手能力强的去采集水样并测定分析，写作好的组织报告中语句，其他成员还可去查找资料，电脑高手负责制作幻灯片等等。小组成员间相互合作，既强调团队合作精神，又能在其中充分发挥自己的特长。 2、网上收集资料 网络资源十分丰富，但有时也会因太多太杂而头疼。而学生对信息的判断能力不强，他们面对这么多信息，不知那些该要，那些不该要。有的索性全部下载下来。所以要让学生学会使用快捷的查找方法，比如介绍学生用关键字组合的方法来快速查找所要的信息，把要查找的内容尽量输入多一点的关键词或字，这样符合几个条件的网址自然会大量减少，也就容易找到自己所需查找的内容。 3、处理、加工资料 学生在浏览网页时有的只是单纯地下载资料，事后作简单的删、剪、拼、接，没有加以分析，也缺乏自己的观点。这时教师的引导作用显得特别关键，不时地指导学生分析问题时一定要有自己的观点，即使是引用其他信息资源，特别是文字资料，应在仔细阅读分析后重新组织语句或进行分类编排，这样才能成为你自己的东西。 查询、加工资料和制作演示文稿，这些都是学生感兴趣的事，比平时教师布置的学习任务更能激发起他们的积极性。可能在学生眼里这些工作已不是平时意义中的学习，而是一种娱乐。其实在这种形式下学生同样能学习，同样能得到知识。在这个过程中，学生也充分表现出创造力和想象力，在很多方面超出了教师对他们的要求。例如有的小组专门分析了杭塘江之所以会污染的主要原因，其中包括了历史原因，人为原因以及地理原因，简洁概要，使人一目了然；有的小组搜集了有关水污染危害的动画，使作品更加形象生动；也有的小组把杭塘江的今昔进行了对比，使人们能深切感受环境治理，对杭塘江所带来的变化。 4、实验分析 科学研究中注重实验和实验分析，而计算机多媒体并不能取代所有的实验，虽然它使用方便、效果清晰且不会出错，但除了一些有危险的、难以观察的实验可以用计算机演示外，而其它的还是要实验操作。实验本身可以提高学生的操作技能以及观察能力，即使不成功也能培养学生设计分析能力。 在本项目中，要求学生采集水样进行分析。每个小组都采集了水样。虽然学生们都能看到过杭塘江，但从来没有这么真切地去接触过，因此他们体会很深。因为杭塘江水并不是他们想象中的那样，有没有什么气味，水的颜色，还可以在水中发现浮游生物。在采样过程中，学生们发现了河面上飘浮着水葫芦，于是有的同学去查找水葫芦的有关资料，有的同学采集了水葫芦样本，而因此也引发了一场关于水葫芦对水质影响的讨论，这时候学生已经成为了学习的主体。 5、交流展示 各个小组在规定的时间内都顺利完成任务，但由于每个小组收集资料，分析问题的侧重点不同，因此学生通过收集、整理、组织资料后得到的探究成