八年级物理教材教学建议及案例分析.ppt

义务教育物理课程标准八年级教材教学实施建议及案例分析 一、教学实施建议 　　 这节课给我们的启示是：通过对一串问题的思考和回答，学生能够由表及里，由内到外的认识。当学生建立起自己的认识时，适当以问引问，引起新的认知冲突，诱发灵感，并暴露学生认识中的错漏，休正学生的想法。只要我们能够将情景和问题优化，构建层层递进的问题，沿着问题提高的线索攀升，不仅可以向学生展现生动与鲜活，让学生亲历自主获取知识的探究发现过程，最终认识上的跃进。同时也极大地提高了课堂信息的交互量，节省了探究过程的时间达到事半功倍、低耗而高效的教学效能。 教学目标要具体化 目标需转化成明确的成果性定义。用可以观察到的行为动词细化目标。 注意：行为主体是学生；行为条件要界定；行为程度可观测。 修订教材充分体现 “科学与人文并重” （四）修订教材第六章《质量和密度》教学活动设计 1.2.2知道质量的含义。会测量固体和液体的质量。 1.2.3通过实验，理解密度，会测量固体和液体的密度。解释生活中一些与密度有关的物理现象。 （四）修订教材第六章《质量和密度》教学活动设计 1.2.2知道质量的含义。 会测量固体和液体的质量。 （四）修订教材第六章《质量和密度》教学活动设计 1.2.3通过实验，理解密度。 （四）修订教材第六章《质量和密度》教学活动设计 1.2.3会测量固体和液体的密度。 （四）修订教材第六章《质量和密度》教学活动设计 1.2.3解释生活中一些与密度有关的物理现象。 ▲实验在探究教学中的作用 明确实验目的 对实验有引导和控制作用。 确定实验原理 连接实验目的与方案的桥梁。 公平控制变量 一般都是多个变量:分成一个因变量和多个自变量。 只研究两个变量:一个因变量和一个自变量之间的关系。 如何显示效果 怎样将实验效果显现出来便于观察 ◆如何显示实验效果 ◎ 构成实验的“三大件” 实验对象: 实验源: 实验效果显示器: 例如，为了研究物体发声的原因，通过观察，提出物体发声的原因是物体振动引起的，这一假设是否正确呢，我们可以设计实验来验证。如图1，拿一个音叉，用小锤敲击它，音叉发出了声音，但是难于观察到音叉在振动，此时我们可以采用许多办法，例如，用手轻轻地接触音叉，感受音叉在振动。为了使更多的人观察到它的振动，常常采取用细线拴一个小乒乓球，轻轻地接触音叉，通过观察乒乓球被弹出，从而说明音叉在振动，实验尽管是很简单的，但是其设计思想确实非常巧妙的。这个实验还可以用来研究声音的响度与振幅等因素的关系。 又如，我们要验证凸透镜对光线的会聚作用（或者是研究凸透镜的成像规律），拿一个凸透镜，找一个光源（可以是太阳，蜡烛，手电筒等），汇聚的光线或所成的像呈现在光屏上，以便于观察，如图所示。 ▲ 实验效果显示的方法 我们了解实验的基本组成部分，是为了根据要求进行实验设计。实验设计中确定实验对象、选择实验源相对来讲是比较容易的，困难的是如何明显地显示实验的效果，在物理实验中，常用的方法有以下几种。 转换法 对比法 放大法 平衡法 留迹法 嫁接法 组合、分割法 模拟法 ⑴转换方法 也称间接方法。在物理实验中，常有一些现象因不明显而不易观察或者不易直接观察，这就要借助于力、热、电、光、机械等方法之间的相互转换，以间接地实现可观察、容易观察或观察效果明显的目的。这里说的转换主要是从效果相当的思想出发进行的转换。例如难于观察到音叉的振动，我们利用小乒乓球，轻轻地接触音叉，通过观察乒乓球被弹出，从而说明音叉在振动；通过放在喇叭纸盆上小纸屑的跳动，间接地说明纸盆发声时在振动，这都是很典型的利用了转换的方法。 ⑵放大方法 在实验观测过程中，有些物理量因太小而不能直接观测时，就可以借助于声、光或叠加等方法，将待测量放大后再去观测。如放大镜、望远镜、显微镜等仪器的设计都源于放大的思想。还有的实验中，需要测量一些微小量，如金属丝的直径，纸的厚度，一段头发的质量等，可以将细导线缠绕在木棒上，测出若干圈导线所占的长度，然后求出直径等，用的都是这种方法。 ⑶比较方法 物理实验常通过对一些物理现象或物理量的比较，来达到异中求同或同中求异的实验目的，此即比较法。实际上可以说几乎每一个实验中都要利用比较的方法.例如: （4）平衡方法 物理实验还常处于平衡状态的等量关系测定未知量。如测定滑动摩擦力、研究浮力大小的决定因素等。 （一）几个力学课题的教学设计分析 只有做到“三精讲”即核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精