高职英语模块化,项目教学设计初探.docVIP

高职英语模块化教学,项目教学模式的分析与实践 职高专培养实用型人才的“以应用为目的，实用为主，够用为度”的大方向前提，英语教学的目标为培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力。随着高职高专英语教学改革的不断深入，多媒体技术进入课堂，改革取得了一些成绩，但也存在着一些问题。学生综合英语应用能力的培养和提高，不是简单的教学模式和教学手段的改变所能达到的。英语教师应根据英语教与学的规律、外语教学理论以及学生的英语学习现状，在教学中不断思考和探索，充分发挥主观能动性，在教学模式上有所创新。 在教学中我们发现学生的英语词汇理解和记忆并没有多大问题，问题主要是如何在使用时，尽快将所需词汇从大脑中搜索出来，并能恰当使用。将英语教学模块化，积累语块，即将语法、语意相结合。将语块作为整体学习并储存在记忆中，在实际交际和使用时直接提取，不但可提高语言资源信息处理效率，而且能大大提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性。 根据Lewis的语块教学理论，语块包括搭配、固定或半固定短语、习语，语块是使语言输出变得方便快捷和流利的关键。母语语言之所以流利，是由于他们的词汇不是以单个词储存在记忆里，而是以短语和大的语块形式储存在记忆里，在使用的时候能够作为整体提取出来，从而减少了资源信息处理的困难。相比之下，只学单词的学习者将需要更多时间和努力以表达自己的思想。 我认为，大多数词汇量很大的学习者在语言流利程度上都存在问题，这主要是由于他们的“词语搭配能力”有限。语言信息加工理论认为外语学习实际上是一种非自动的信息处理认知活动过程。该过程分五个阶段：输入、注意、分析、记忆和输出。认知心理学家认为，大脑对输入信息的处理方式有自下而上和自上而下两种模式。自下而上模式注重细节特征，是一系列由低级到高级，有字词解码而最终获取信息的过程；自上而下模式突出整体结构的识别，强调有助于长时记忆的背景知识经验在理解中的作用。两种方式相互联系，相互作用并同时加工，从而在词法、句法和语篇等不同层面上共同促进了对语言信息的理解。作为高职类院校，英语教学既要给学生打好语言基础，又要培养应用能力。 教学中要打破为教语言而教语言的传统，既不能在语法、词汇的教学上花太多时间，忽视语言所表达的内容，又要根据实际环境适当的补充应用性内容。 本着英语模块化教学模式的思路，我校选用了《基础模块英语》作为公共英语课教材。 此教材每册分十二个单元，每个单元都围绕一个主题，既每个单元为一个大的模块，分为综合阅读（reading）、语言学习 (language study)、综合语言技能（comprehensive language skill ）和单元小结（summing up）四个模块。读、听、说、写技能的培养有分有合，听与读是输入的重要手段，说与写是输出的重要手段。以此为基础展开的教学活动其教学效果验证了语块教学理论的有效性。 下面以《基础模块英语》上册Unit1 Greeting and Introducing People为例作进一步的阐述。 1综合阅读（reading）对话部分的交际话题是通过应用文展开的。而名片就是该主题的引子，因此先引导学生看懂名片，而后围绕名片进行口语训练，这样就会立即把学生带入实际的交际环境中，使学生在亲身参与交际的过程中感到学习所需语言词语和句型的实际作用。学生在对话中学到的问候用语可以在自己的对话练习中加以应用,既对所学语块的应用。 如：Greetings at the first meeting How are you? Fine/Very well , thank you. And you? How do you do? How do you do. Nice to meet you. Nice to meet you too. Pleased/Glad to see you. Pleased/Glad to see you, too. Hello, I’m a new student here. Welcome to our school. Hi. Haven’t we met before? No, I don’t think so. 2语言学习 (language study) 这部分是对会话部分的扩大和补充，以体现听力训练 范围要广于说的训练原则，并为阅读做铺垫。学生听到的对话既是对第一部分所学语块的复习又是强化训练。接下来听到的短文说明了相互介绍的过程，延伸了第一部分会话的内容： By this time each has had a quick look at the cards. Now let’s see how they end their conversation. (Jack:) They named Roger Smith