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信息技术环境下语文课堂的有效理答 摘要：作为反馈课堂效果最有效的表现方式，而教师在课堂对话中该说些什么，对学生的回答该如何引导？——作为一门语言课程，这一点尤其重要。肯尼基·胡德说:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”课堂的动态生成性，决定了好的理答是能促进学生有效学习的，也必定是时时闪现智慧的灵光，体现思维的价值，展现教师丰富文化底蕴的创造性活动。信息技术下的课堂教学具有传统教学无法比拟的优势，但是教学实践也发现，信息技术环境对语文教学中老师的理答行为有着针对性、灵活性、指向性缺失的消极影响。本文旨在探讨信息技术环境（多媒体教学）对教师理答行为的不良影响，以及如何通过课件制作、理答的策略的扬长避短，实施有效的课堂理答。 关键词：信息技术；课堂教学；消极影响；有效理答 多媒体教学对理答行为的消极影响 我们遗憾地看到，多媒体课堂上学生看的东西多了，思考却少了；教师做的课件越来越漂亮，说的话却少了；学生上课抄的记的多了，教学效果却下降了。究其原因，在于以下几点： 1.理答针对性的缺失损害了学生的思维品质 语文教学是一门艺术，传统的语文教学的魅力就在于引导学生对抽象的文字进行深入细微的体验和理解，通过想象，并融入个体的思想认识、人生体验“重现”文字表现的情景和形象。日本作家清冈卓行在《米洛斯的维纳斯》一文中说：“米洛斯的维纳斯虽然失去了两条由大理石雕刻成的美丽臂膊，却出乎意料地获得了一种不可思议的抽象的艺术效果，向人们暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂。”“米洛斯的维纳斯正是丢失了她的双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲。” 在传统教学中，教师的理答机智是制约教学效果的关键因索，是教师集经验、智慧和创造性于一体的产物，也是教师个性风采的具体体现。但在多媒体教学中，教师往往对问题及答案，声音及图象，都作了精心的设计。课堂教学中，不少的语文教师为了实现预期设计，总是绞尽脑汁地引导学生往“预定轨道”上走，甚至直接呈现“正确答案”。课堂中教师多用“是的”、“不错”或“是不是?”等反馈，教师问学生答，机械而单一。这样简单而模棱两可的评价，不仅大大损伤了语文课应有的味道，充其量也只能作为课堂的一个流程而已。学生只能知其然，而不能知其所以然，对于文本理解自然就无法深入。相机诱导，适时点拨的理答机智被扼杀在僵化的电脑程序中。这种简单化、程序化、定向化的理答行为不仅埋没了教师的功力，直观的画面与信息，也大大挤压了学生的想象空间。多媒体教学的形式固然生动有趣，但学生只是被动的接受者。“仰着脖子看画面，竖着耳朵听答案”——被剥夺了想象乐趣的课堂，又有何生动可言？ 2.理答灵活性的缺失阻碍了师生的情感交流 “水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一位成功的语文教师，不仅要让学生接受知识，更要善于调控课堂情绪和气氛，点燃思辨之火。只有这样的理答（引导）智慧才会造就充满情感交流、思想碰撞，充满灵性的课堂，也是语文课堂的魅力之所在。但是在多媒体课堂中，教师关注的更多的是课件的操作与进程，教师的理答更多关注的是学生思维与课件预设的契合度。在这种情况下，课件成了经过现代技术包装的教师意志，相比于学生的个性思维有着不可撼动的强势地位。当问题出现时，教师不能很好地去发现和引导，很大程度上会挫伤学生的积极性。长此下去，学生在回答问题时就会习惯地思考一下是否会引起教师不悦或反感，最后形成鸦雀无声的课堂也就在情理之中。更关键的是，师生在情感上的沟通就此中断，这样的课堂，有何乐趣可言？本应充满人文色彩的情感交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，这样的语文课是与语文的人文性背道而驰的，其理答行为自然是不符合学生的认知规律的。我们不要忘了，多媒体只是教学的辅助手段，要提高教学的有效性，更有赖于教师灵活应对，适时介入，有效引导。通过积极地理答，牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于黑韵书香，把生动的文本读出“语文味”来。 3.理答指向性的缺失阻滞了学习能力的提升 首先，忽略了文本阅读，不利于学生阅读能力的培养。文学语言的魅力就在语言阅读本身，一篇文章就是一个丰富多彩的世界。我们的多媒体教学更多地将学生引向形式多样、注重感官刺激的信息资源时，却忘了培养学生对文本的认同感和文字的亲近感。新课标明确指出，要尊重学生的个性体验。再美丽的图像、再悦耳的音乐也不能代替学生自己对语言的领悟，当我们的理答仅限于“看了图片后，你有什么感想？”或“让我们在乐曲中放飞灵魂”的层次，许多学生就会“舍本逐末”，忽略对文学语言的品味，对课文内容的思考与想象。如果不能让学生先静下心来读一读、品一品和悟一悟时，文本里的文字永远不会是有声有色、有情有味、有生命有感情的。 其次，忽略了审美指导，