房楼 牛素侠 分数再认识教学设计.docVIP

? 教学设计 分数的再认识（一） 房楼小学 牛素侠 2014 11 教学内容义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五年级上册页。教学目标1、在具体的情境中，进一步分数2、结合具体的情境对分数作出合理的解释，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。3、发展学生的数感，体验数学与生活的密切联系。教学重点??理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同教学难点突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。教具准备课件。教材分析教材中安排了“说一说”“画一画”等多个情境活动，目的是为了丰富学生对分数的认识，进一步理解分数，使学生体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。教学时，教师要创设丰富的情境，引导学生借助直观展开充分交流，尽可能多地为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，加之多媒体课件的恰当介入，让学生有所体验、有所感悟、有所发现，目的在于鼓励学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程，通过说一说、画一画，从而经历知识的形成过程，深刻、灵活、扎实地掌握知识，完成知识的主动建构，在获得积极的情感体验的同时形成智慧，着力培养学生的主动参与及创新意识，培养学生的实践能力及创新精神。学生分析对于分数而言，学生是在三年级下册教材“分一分（一）”中，结合具体情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数；在“分一分（二）”中学生初步感知了“整体”与“部分”的关系，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本单元在此基础上引导学生进一步认识和理解分数。这里的“再认识”已经很明确的告诉我们这里学习的分数知识与原来学习的分数知识是有区别的:一是在具体的情景中体会“”不同，分数所表示的意义也不同；二是结合具体的情景进一步理解“整体”与“部分”的关系。由于学生是在三年级学习的分数初步知识相隔时间较长，加之这里学习的分数意义范畴的拓展概念比较抽象，因此教师必须要做好新旧知识的衔接，让学生充分的感知。 教学过程一、联系旧知，导入新课 师：同学们还记得1/2） 生：在三年级时学习的你对分数有哪些认识？谁能给老师说出几个分数？（自由说出已知分数）师：谁能给老师说说，1/2表示什么?（1/2表示把单位“1”平均分成2份，取其中的1份） 师：同学们对分数的知识掌握的真不错。 2.情境师：1/2），你们知道男生有多少人吗？ 第二组有8人，其中男生占一半（1/2），第二组有男生多少人？ 生：：1/2，为什么具体数量不一样？生师：（学生汇报） 创设情境，深化理解 活动一：拿1/3，并说说是怎样拿的。 小组合作，人人积极参与，不能大声喧哗。 动作准确、快速，语言表达尽量正确、简洁。 分工明确，确定汇报、展示小棒人员。 小组活动交流： 动手拿，并将拿到的展示给看 把全部平均分成份，拿出其中的一份就是1/。 师：其他同学注意观察，你发现了什么？生：拿出的枝数不一样。师：为什么都是拿全部的1/，拿出的枝数却不一样多呢？师：同学们都认为每的总枝数不一样，所以拿出的枝数不同。是不是这样呢？现在请同学数分别是多少，它们的1/又是多少？ 学生汇报 第一组：是支，全部的1/是枝。：是支，全部的1/是枝。：是支，全部的1/是枝：是支，全部的1/是枝。 ：是支，全部的1/是枝。 师板书：支?????????1/???????? 1支 6支?????????1/?????????2支 12支?????????1/???????? 4支 9支?????????1/???????? 3支?????????? ?9支?????????1/???????? 3支?????????? 师：这里的1/3是把谁平均分成三份？我们把的总支数叫整体，将出的1/叫部分。的总数，整体“1”，它所对应的部分，1/的量也就； 的总数，整体“1”一样，它所对应的部分，1/的量也就一样。 （板书整体不同，相同分数表示的数量也不同整体同，相同分数表示的数量也同）师：假设共有枝，它的1/是多少？枝呢？（集体回答）活动说一说/4可以表示什么（课件出示书上63页的图片） 学生独立思考一会，同桌交流，再全班反馈 总结：分数相同，整体不同（相同），那么分数所表示具体的数量也不同（相同）。设计意图：运用刚刚得出的结论来判断，进一步