公倍数和最小公倍数助学学案表.docVIP

学校 南明区桃园小学 设计人 何凤英 课题 公倍数和最小高倍数 教材 五 年级上/下册 版本：苏教版 设计课时 1 实施教学班级 五年级 1 班 学 情 分 析 通过以往的学习，学生能理解倍数和公倍数的意义；掌握理解倍数和因数的意义；掌握了找一个数的倍数的方法；知道2、5、3倍数的特征，能判断一个数是否是2、5、3的倍数；知道奇数、偶数、素数、合数。 学 习 目 标 　1、 使学生在具体的操作活动中，认识公倍数和最小公倍数，会在集合图中分别表示两个数的倍数和它们的公倍数。 　　2、 使学生学会用列举的方法找到10以内两个数的公倍数和最小公倍数，并能在解决问题的过程中主动探索简捷的方法，进行有条理的思考。 　　3、 使学生在自主探索与合作交流的过程中，进一步发展与同伴进行合作交流的意识和能力，获得成功的体验。 激趣引入，初步感知师：　 使学生在具体的操作活动中，认识公倍数和最小公倍数，会在集合图中分别表示两个数的倍数和它们的公倍数。 　　2）、 使学生学会用列举的方法找到10以内两个数的公倍数和最小公倍数，并能在解决问题的过程中主动探索简捷的方法，进行有条理的思考。 　　3、 使学生在自主探索与合作交流的过程中，进一步发展与同伴进行合作交流的意识和能力，获得成功的体验。、探究意义，建构概念1、出示例1师：同学们，仔细读要求，你们认为解决这个问题要注意什么？拿出手中的图形，动手拼一拼。　　提问：通过刚才的活动，你们发现了什么？ 　　引导：⑴用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片铺边长6厘米的正方形，每 条边各铺了几次？怎样用算式表示？　⑵铺边长8厘米的正方形呢？每条边都能正好铺满吗？提问：这里在图中要写省略号吗？为什么？指导学生填集合图后，引导：是和的公倍数吗？为什么？呢？哪几个数是和的公倍数？二、自主探索，用列举的方法求公倍数和最小公倍数 1、 自主探索。　　提问：6和9的公倍数有哪些？其中最小的公倍数是几？你能试着找一找吗？ 　　　　　提问：你是怎样找到6和9的公倍数的？又是怎样确定6和9的最小公倍数的？ 　 　　引导：②和③有什么相同的地方？哪一种方法简捷些？ 2、 明确6和9的公倍数中最小的一个是18，指出：18就是6和9的最小公倍数。用集合图表示　学生独立活动后指名在实物展示台上铺一铺。 学生自主活动，在小组里交流。可能的方法有：　① 依次分别写出6和9的公倍数，再找一找。 　② 先找出6的倍数，再从6的倍数中找出9的倍数。 　　③ 先找出9的倍数，再从9的倍数中找出6的倍数。 完成“练一练” 完成后交流：2和5的公倍数有什么特点？练习四第1题。 　　 练习四第2题。 引导：4与一个数的乘积都是4的什么数？5、6与一个数的乘积呢？怎样找到4和5的公倍数？填空时为什么要写省略号？ 最小公倍数是一个内涵比较丰富的数学概念，为了帮助学生真正理解概念的涵义，教学中我们必须让学生亲身经历概念的形成过程，这样才有可能形成有意义的学习。怎样让学生经历“最小公倍数”概念的形成过程，教学中却很有讲究。 这节课学生也给我上了生动的一课，反思自己的教学，我有下列的体会：课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。只有通过课堂生成资源的适度开发和有效利用，才能促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。这堂课学生在找“公倍数”和“最小公倍数”的方法时出现的新的发现就为我提供了一个宝贵的课堂再生资源，我充分的利用了这份宝贵的资源，让学生在兴趣最高涨时有了很了不起的发现。不过回想起来在我的平时教学中其实还有很多这样的机会，当时没有敏锐的捕捉到加以利用，是多么可惜的一件事。所以教师应该正视课堂教学中突发的每一件事，善加捕捉与利用。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。我们只要珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源，就能创建富有生命活力的新课堂教学，并在创建过程中提升师生在课堂教学中教与学的质量。???? ?本节课的教学，我结合教材的编写意图，从解决“用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片，分别铺边长6厘米、8厘米的正方形，能铺满哪个正方形”这个实际问题入手，引出 “公倍数”和“最小公倍数”的意义，让学生在具体的学习和探索中，经历数学知识的形成过程。在出示长3厘米、宽2厘米的长方形能否铺满边长为6厘米和边长为8厘米的正方形的时候，充分发挥多媒体的演示作用，完全可以替代动手操作。五年级学生已经具备了这种简单的空间想象能力。应次这一环节的尝试也是成功的。通过这一环节教学，即了解了公倍数，又让学生感受到学习公倍数的必要性。 教学如何找两个数的“公倍数”时，我只是让学生“先分别找出两个数的倍数，然后再找共有的倍数”，没有对不同的学生提出不同的要求，而是直接给出了第2种方法，这样的话就没有让学