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公倍数和最小公倍数教学设计.doc
公倍数和最小公倍数教学设计
合肥市蚌埠路第四小学 王勇
教学内容:苏教版《义务课程标准实验教科书》数学五年级下册,第22~23页例1和、例2、“练一练”和练习四第1~4题
教学目标:
让学生在具体的操作活动中认识公倍数和最小公倍数,会在集合图中分别表示两个数的倍数和它们的公倍数。
让学生学会列举的方法找到10以内两个数的公倍数和最小公倍数,并能在解决问题的过程中主动探索简捷的方法进行有条理的思考。
让学生在参与学习活动的过程中体验学习和探索活动的乐趣,增强对数学学习的信心。
教学重点:认识公倍数和最小公倍数,掌握求两个数最小公倍数的方法
教学准备:多媒体课件,学生准备边长3厘米,宽2厘米的长方形纸片至少8张,边长6厘米和边长8厘米的正方形纸片各一张。
教学过程:
设疑导入
出示装糖的盒子
问题:这盒糖的个数若3个3个的数完,若4个4个的数也正好数完,请同学们猜一猜这个盒子至少有多少个糖?
导入:同学们猜的对不对学完今天的知识就明白了。
意图:通过猜一猜,学生带着问题进入本节课的学习,让学生在研究现实问题的情境中学习数学,激发学生的学习积极性。)
探索新知
操作活动
课件出示例1(两个正方形,一个边长6厘米,一个边长8厘米)
谈话:如果用一些边长是3厘米,宽2厘米的长方形分别铺在这两个正方形上,你觉得能正好铺满哪个正方形?
铺一铺:请同学们拿出手中的图形动手铺一铺。
议一议:通过刚才的活动你发现了什么?(请同学们动手演示铺的过程)
提问:为什么用这样的长方形能正好铺满边长是6厘米的正方形呢?
引导:用长3厘米,宽2厘米的长方形铺边长6厘米的正方形,每条边各铺了几次?
怎样用算式表示(6÷3=2 6÷2=3)
铺边长8厘米的正方形呢?每条边能正好铺完吗?(8÷3=2…2 8÷2=4)
想象延伸
根据刚才铺的过程在头脑里想一想,用长3厘米,宽2厘米的正方形纸片还能铺满边长多少厘米的正方形?在小组里说一说。
揭示概念6、12、18、24…既是2的倍数,又是3的倍数,它们是2和3的公倍数。
问:这里的省略号能去吗?
小结:一个数的倍数是无限的,所以两个数的公倍数的个数也是无限的当然2和3的公倍数的个数也是无限的,因此用省略号表示。
想一想:8是2和3的公倍数吗?为什么?
设计意图:通过学生的铺一铺,议一议得出因为6既是2的倍数又是3的倍数,这个长方形纸片就能正好铺满,8是2的倍数,但不是3的倍数,则不行在此基础上学生能较好地理解公倍数的含义。
用列举法求公倍数和最小公倍数
谈话:下面我们再看一道例题(出示例2)6和9的公倍数有哪些?其中最小公倍数是几?你能试着找一找吗?
学生自主活动,在小组里交流。估计学生可能采用的方法有:
依次分别写出6和9的公倍数,再找一找。
提问:你是怎样找到6和9的公倍数的?又是怎样确定6和9的最小公倍数的?
先找出6的倍数,再从6的倍数中找出9的倍数。
先找出9的倍数,再从9的倍数中找出6的倍数。
引导:2和3有什么相同的地方?哪一种方法简捷些?
让学生交流讨论
教师小结:第三种方法更简捷,为列举的次数少,为了便于记忆我们给它起个名字叫大数翻倍法,即将较大数依次×1、×2、×3…看是否是较小数的倍数即可。
练习:请同学们试着用大数翻倍法求出每组数的最小公倍数,2和4、6和10、4和7、8和1。
揭示最小公倍数的概念。
谈话:在这些公倍数中,18是最小的一个,18就是6和9的最小公倍数。(板书最小公倍数)
(设计意图,让学生结合自己已有的知识经验,用自己的方法找出6和9的公倍数和最小公倍数,再通过交流展示不同的方法,体会解决问题策略的多样化,再通过比较寻找最简捷的解题方法,优化解题策略)
出示课件
谈话:下面我们还可以画图的形式表示6的倍数,9的倍数和6与9公倍数之间的关系。
提问:(1)你能从图中看出那些是6的倍数,那些是9的倍数?
(2)6和9的公倍数有哪些,6和9 的最小公倍数是多少?
(3)图中的三个省略号各表示什么?
(设计意图:用集合图表示6和9的公倍数和最小公倍数对于学生来讲是陌生的,所以直接展示集合图,提出问题,让学生看图回答,可以比较容易的帮助学生认识这种集合图的形式,了解内容,从而理解6的倍数,9的倍数及6和9的公倍数三者之间的关系)
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