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让教师学会研究课堂 ——一次运用课堂观察技术研究英语课堂谈话的课例研训 摘要：本文以一次研究小学英语教师课堂谈话有效性为主题的课例研修活动策划与实施为例，对在研训活动中尝试运用课堂观察技术，引导教师学会研究课堂作出了分析与反思。 关键词：课堂观察技术；英语课；课堂谈话；课例研训 以听课和评课为主要形式的教研活动是进行课堂教学研究的主要途径，但是，教师在评课时普遍存在主要参照个人的教育教学经验，而不挖掘其背后所蕴藏的原则或原理的现象。这种个人的教育教学经验并不能真正得到迁移，因为能够迁移的东西往往是现象背后的原理。如何才能使教师真正学会研究课堂，发现现象背后的原理，并根据不同情境生成具体的教学方案，逐步从研究课堂开始成为一个研究者呢？笔者在主题课例研训活动中尝试运用课堂观察技术，引导教师学会研究课堂，取得了良好的效既是教师组织课堂教学的工具，下面呈现的是一次研究小学英语教师课堂谈话有效性为主题的课例研修活动。 一、教研活动背景 教师课堂谈话（teacher talk），是指教师在课堂内对学习者所说的话语。在英语课堂教学中，教师谈话既是教师组织课堂教学的工具，也是学生语言输入的一个重要来源，有效的课堂教师谈话是英语教学中必要而有价值的部分。教师对谈话的运用，对交流方式和内容的选择，影响着学生的输出，直接关系到能否形成有效的语言交际。然而，在教学调研中发现，小学英语教师对此心存疑问。有些教师认为小学英语课堂不可能基本用英文组织课堂，课前不进行课堂谈话的设计，课堂上随口说，学生不理解时就直接用中文代替；也有些教师想尽量多用英文组织课堂，但缺少有效的策略。如何提高教师对英语课堂谈话重要性的认识？如何使教师掌握课堂谈话的策略呢？笔者认为纯粹的讲座、理论学习只能产生一时的效果，如果要使之固化为教师的习惯行为，教师更需要亲身参与，在体验和感悟中发现问题，并通过研究找出问题背后的原理并最终形成个人观点。笔者为此设计并实施了本次主题课例研训活动。 二、案例描述 本次活动在2009年9月份启动，历史一学期，经历了学科核心组准备阶段、县级主题研训段、校本二度研训、资料整理四个阶段。 l.学科核心组准备阶段 (1)确定观察视角，开展相关学习 在9月份，我们召开学科核心团队的教师确定自己感兴趣的观察视角，然后开展相关学习后进行研讨。作为教研员，笔者想全面了解课堂谈话的功能运用情况，就以“英语课堂中的教师谈话功能运用”为视角，然后展开相关学习研究，通过查阅资料、组织讨论和联系课堂时间，把英语课堂谈话按照功能划分为热身性谈话、管理性谈话、衔接性谈话、解释性谈话、反馈性谈话、支架性谈话等几种，并对各种功能进行深了解。而教师的观察视角则主要来源于教师的教学问题。如有教师觉得有些教师的课堂谈话效果特别好，是否与谈话风格有关，就把“教师习惯于何种体裁谈话及其效果”定为观察视角，经过学习和研究把教师谈话按谈话体裁划分为指令性谈话、故事性谈话和概念式谈话，并继续深入学习。在本次研讨中，还另外确定了“教师提问式发话的有效性”“反馈性淡活运川的有效性”共四个观察视角。 (2)设计观察量表，进行量表试用 学科核心成员结合研讨会实际，设计观察量表，然后进行量表试用，通过分头多次试用，然后通过网络相互提建议，最后形成以教师的谈活功能运用、教师的谈话体裁倾向及效果、教师提问式谈话的有效性、教师反馈性谈话的有效性为视角的观察量表四张（观察量表略）。 2．县级主题研训阶段 (I)报到档名，随机领取量表。本次活动开设研讨课两节，共64位五六年级骨干教师参加。我们把四张观察量表各印刷16张，同一份量表右上角注明1或2，I代表观察记录第1节课，2代表观察记录第2节课。教师签到时随机领取量表，保证每节课有32位教师分四组观察，每张量表8位观察者。 (2)明确要求，分组召开课前会议。研讨课开始前，首先由授课教师简单说课，然后各核心组成员分四小组对观课教师进行培训。培训内容包括：观察量表的解读、相关理论的学习、量表记载的方法、观察结论的梳理、课堂观察报告的撰写。培训后，确定各观察组的组长，并对组内教师进行分工。 (3)分工合作，开展课堂观察。鉴于谈话记录比较多，同一张观察表实行分工合作记录，由几位教师分别记录其中的几项。以第一节课观察量表（三）为例，共有教师8人组成观察小组，分别观察记录提问问题，学生反应描述、提问策略、理答方式（每一项目2人，能有效减少误差）。同时专门安排教师进行录音和摄像，便于深入的分析和研究。 (4)整理记录，小组研讨。课堂观察后，同一张观察表的两位观课教师合作整理好相应的观察记录，并作初步分析。由组长牵头开展小组研讨，研讨时各成员汇报记录和分析的情况，通过讨论达成一定的共识，为撰写观察报告做准备，时间为30