浅析幼儿园生命启蒙教育【荐】.pdfVIP

浅析幼儿园生命启蒙教育 瞿小雨 内容提要: 如今，各幼儿园高度重视幼儿安全工作，建章立制，看似管理 到位，为什么还会常常发生我们不愿见到的那些事故呢？纠其原因就在于，我们 对幼儿生命的保护尚处于被动状态，缺乏对幼儿生命状态的积极关注和对幼儿生 命价值的深刻认识，忽略幼儿对如何能够积极生存，掌握必要的生活常识，学习 自我保护的需求，同时在有效的教育内容、途径、方法上缺失。直面现实，如何 蒙发幼儿个体对于生命的感知与尊重，学习基本的自我保护方法，是我们幼儿园 急需解决的问题。 主题词：生命教育、幼儿期的生命启蒙教育 一、问题提出： 如今，各幼儿园高度重视幼儿安全工作，建章立制，看似管理到位，为什么 还会常常发生我们不愿见到的那些事故呢？纠其原因就在于，我们对幼儿生命的 保护尚处于被动状态，缺乏对幼儿生命状态的积极关注和对幼儿生命价值的深刻 认识，忽略幼儿对如何能够积极生存，掌握必要的生活常识，学习自我保护的需 求，同时在有效的教育内容、途径、方法上缺失。幼儿生命启蒙教育，在我们目 前幼儿园的教育中有相关的内容，《纲要》指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命 和促进幼儿的健康放在工作的首位”直面现实，如何蒙发幼儿个体对于生命的感 知与尊重，学习基本的自我保护方法，是我们幼儿园急需解决的问题。 二、生命教育发展状况 （一）国际生命教育发展状况 生命教育起源于美国，早在20世纪20年代美国学者就开始探索有关死亡教 育的问题， 20世纪50年代末60年代初正式成为教育的一门分支学科，1968 年，美国学者杰·唐纳·华特士针对青少年无视生命价值的现象，首次提出了生 命教育的思想，且他创立的生命教育理念受到了人们的高度重视。1976年美国 有1500所中小学开设了生命教育课程。美国生命教育大致分为品格教育、迎接 生命挑战的教育、情绪教育三部分。关注生命，珍爱生命的教育与实践在全球已 得到迅速发展。1979年，澳洲成立的“生命教育中心”现已发展为国际性机构。 德国实施“死的准备教育”，出版专业教材。日本修改新《教学大纲》，提出了 “以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”之观念来定位道德教育的目标。 （二）我园生命教育发展状况 1 生命教育作为一种教育理念与实践在我国的发展，还是从基础教育领域中应 试教育问题凸显为起点。大体可以分：基本理论研究探索阶段、基础教育实践拓 展阶段和高校生命教育发展阶段。 生命教育基本集中在小学及以上年龄段的教课本中，即使纵观欧美或其他地 区、国家均在各个年龄段开设了生命教育，而在幼儿园 0-6 岁学龄前的生命教育 也是空白。我国幼儿园的教育体系中虽然提及了相关的内容，如健康领域对身体 的认识、科学领域环保教育等，但是能够成为生命教育体系中，仍是一块空白。 可以说，中国对于生命教育的认识和实施还都在起步阶段，没有适合中国幼儿发 展的生命教育课程。 三、尝试与实践 （一）概念界定： 生命教育：就是有关生命的教育。 幼儿期的生命启蒙教育：以幼儿为本，积极探索不同年龄阶段幼儿的心理特 点，丰富生命教育的内容和形式。旨在帮助 4-6 岁入学前的儿童接受教育机构中 系统的、完善的、渐进的个体生命教育的最初阶段，让儿童认识生命、珍惜生命、 尊重生命、热爱独特的生命体，建立和谐的天地人共存的环境，提高生存技能和 生命质量。 鉴于上述情况，结合我园的办园特色，即“以德育人”在园本生命教育课程 的框架下，做了初步尝试。在实践中，我们定位的目标是要达到：1、幼儿了解 “生命”的含义，能尊重生命，热爱生命。 2、幼儿了解“生存”的含义，发展 幼儿的生存技能。 3、幼儿了解“生活”的含义，掌握日常生活常识。 4、培养 幼儿与人相处的的技能，学会同伴间的相互合作，学会共同分享。最终实现“尊 重生命，体验生存，热爱生活”。 （二）真正实现教育过程与人的生命成长过程的结合。 在教育过程中，以人的发展过程及其需要作为教育实践过程的基础，使教育 过程成为个体生命的自主建构过程。多种适合幼儿的途径与方法，在幼儿间进行 “生命教育”。 １、充分发挥环境的教育作用。 在我园有一处绿色景观（公共自然角），在这里集中的所有绿色植物，就是 想为幼儿营造大自然的景象，花、草