浅议可视化教学在解决地理探究问题中的优势【荐】.pdfVIP

浅议可视化教学在解决地理探究问题中的优势 ——以Google Earth 影像中地物高度探究为例 戴文斌1 顾松明1 夏志芳2 （1．江苏省常州市北郊高级中学，江苏 常州 213031 2 ．华东师范大学课程与教学系，上海 200062 ） [摘要] 中学地理教育任重道远，“学以致用”作为新课程思想之一，对当下地理教育提出了解决实际问 题的要求。大多数实际问题由其身处地理环境的客观性，必然要求学生具有相应的空间再现、分析能力。 本文以Google Earth 影像中地物高度的探究为例，将可视化看成一个教学实验平台，与之比较传统数理方 法的优势，并以探究、发现和证实为目的，对于学生地理问题解决能力的培养，具有重大的意义。 [关键词] 可视化教学；地理探究问题；Google Earth 影像；地物高度测量探究 思维的光芒于学科教育之路而言，自然是星光璀璨，亦足以皓程明远。若将解决问题的 思路比喻成道路，思维的角度和方向即变得举足轻重。对于实际生活中地理问题的解决，正 是知识传授的最终目的，而思维的培养，却是问题解决的前提。对待客观现实环境中的地理 实际问题，要求学生具备一定的空间思维能力。 可视化主要是为科学发现而进行的视觉思维活动，是一种心智行为，它侧重于知识的发 [1] 掘而不是数据的存储。 可视化可看成一个教学实验平台，并可以探究、发现和证实为目的。 由于前人经验、过程操作、教师水平等诸多因素，其在中学地理教育实例教学中所涉寥寥。 但此类教学方式的效果不言而喻，而探讨其在实际地理问题中的解决问题，对于新课程地理 教育的实施显然具有重大的意义。 一、 数理方法的不足 在Google Earth 航拍影像中，地物的一些信息常常处于隐含状态，对世界任意区域地物 高度的测量，学生往往易产生探究的兴趣。对于地物高度测量的方式，通常会通过寻求地物 在地面留下的影长再通过二分二至日正午太阳高度进行三角函数计算求得，但问题的关键在 于无法进行实地测算，影像拍摄的时间也不可能均为特殊时刻，影像测量与实地测量存在较 大的差异。故一些日常书本中习得的数理测量方法于此并非十分可行，因而值得组织学生进 行探究性学习。 对影像地物高度的测量，首先必须清楚卫星传感器在航拍过程中对地物的成像原理。 在Google Earth 影像中，受日光影响，地物的阴影随时发生相应变化，以低亮度值表示。 假设地物的高度为H ，地物的阴影总长为S，α 是太阳高度角，L 为卫星航拍所见影长 （可 1 通过影像上比例尺进行具体量算）。 若卫星与地物影长相对于地物本身处于同一侧时 （见下图1），影像上可观察到地物的 全部影长，L =0 ，即S=L 。则： 2 1 H=S·tanα= L ·tanα （1） 1 1 卫星 太阳 H α L 1 S 图1 卫星与地物影长相对于地物处于同侧 上述解决方法是最易思考到的角度，但是在大多数情况下Google Earth 影像中卫星与地 物影长相对于地物本身常处于异侧 （见下图2 ）。假设β是卫星对地物的航拍角度 （可通过 影像基本数据查阅），L 为卫星航拍时地物自身遮挡的影长。则：