初中生物新课改问题与对策浅析.docVIP

初中数学新课改问题与对策浅析 新课程，新教材，犹如一股春风扑面而来，让我们为之振奋，她带给我全新的教学理念和教改精神。但随着实际教学的深入，以及和同行们的交流，发现了一些教学中的问题，有不少存在着与新课程理念“形似神异”的现象。这些现象，值得我们关注与思考。 一、?????? ——随意化 探究学习是一种积极能动的学习过程，它注重让学生亲身经历探究过程，体验学习乐趣。新的课程标准要求教师改变过去的“灌输式”的教学，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。于是有的教师便把自己从课堂教学中“解放”出来，把“说”和“做”的权利还给学生，片面地把探究学习做为转变学生学习方式的代名词，好像课堂上不让学生探究就说明自己的思想教育方法落后似的，于是该探究也探究，不该探究也探究，好像探究成了唯一的学习方式。原本只要教师一句话就可以点名的问题非要与学生“兜圈子”，让学生不断地猜，这种现象在课后小结中更常见。在小结时教师常要学生自己总结、归纳，学生基本都能说出这节课的内容，但有关教学思想之类的内容学生却较难说出，这时教师常会与学生“兜圈子”，“引导”学生自己归纳。还有的教师布置探究的问题之后，便在教室里“行间巡视”，颇有“闲庭信步”之态。学生在探究学习中遇到了什么问题，学生的思维是怎样的，学生是不是需要老师的点拨，需要老师合作，这一切似乎都与他无关，放任学生去探究，这种探究学习是盲目的。探究学习不是意味让学生盲目探究，随意交流，不要教师引导与点拨。探究中需要学生独特的情感体验，但更需要以教师的情感体验去感染、唤醒和引导学生的体验。既要重视学生的主体参与，又要重视教师的主导作用。 对策：（1）要选择合适的探究内容。? 在数学知识的学习中，有些东西可以探究，但有的东西是不必探究的。提倡探究学习，并不是每节课、每个知识点都要进行探究，它不是唯一的学习方式。应依据教材内容与学生学习状况来定的。 （2）科学地组织学生进行探究。? 在学生自主探究时，应该向学生提供充分探究活动的机会，让他们主动探究相关内容，去发现相应的数学规律或结论，但教学时教师一定要紧紧围绕教学内容，调动学生原有的经验，给学生以必要的支持、帮助与指导，组织学生在观察、讨论、交流等活动过程中，实实在在地体验数学课的内容、教学思想，发现科学的结论。探究过程教师应适时给予点拨指导，绝不能放任自流、流于形式。 二、合作学习——无效化 新的教学观认为，教学活动的主体性应当是学生的合作学习，在这种活动中，既是师生间、生生间信息传递的互动过程，也是师生间，生生间情感交流的过程，学生只有在相互合作与交流中才能得到发展。而合作学习作为一种新型的学习方式被教师广泛采用，那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂，确实能给人以享受和启迪。但在实际数学课堂教学中，小组合作学习出现了只重视形式，而忽视实质，缺乏实效的情况。在课堂上我们常常看到，不论是否存有合作的时机，是否有合作的必要，教师就喜欢采用分组的方式让学生小组讨论，进行合作学习，一节课甚至进行多次合作学习。教师提出问题后不给学生思考的余地，立刻小组讨论，同学们你一言、我一语，热闹非凡，然而小组讨论的效果并不明显。更有一些学生在讨论中盲目表现，不会倾听，完全视同学和老师的意见于不顾，在课上吵成一团。讨论后，教师依次让学生发言，发言完毕，活动便宣告结束。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，许多内容选择得不够恰当，讨论时间的分配也不够合理，多数问题讨论得不深不透，只是一种形式，不是有效的合作。 对策：（1）要有可探讨价值的问题。应根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个体难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。若问题过于简单，讨论将变成一种形式。若问题过深，会影响教学任务。因此，教师还必须选择恰当的时机进行，即学生思考出现困难时、有争议时、新旧知识比较时。但不是所有的内容都适合，也不是每节课都需要合作学习 （2）要教给学生合作学习的技能。教给学生“五会”。即：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言要能做出评价。二是学会质疑，听不懂时，请求对方进一步解释。三是学会表达，经过思考之后进行有序组织语言，达到表达过程有条理、有理由，让同学听着清楚明白。四是学会组织，主持小组学习，能根据他人的观点进行归纳概括，做总结性发言。五是学会分工与合作，从而有效发挥合作学习的功能。 （3）加强对合作学习的指导。学生合作学习，并不是教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论交流时，教师应该以听、看为主，适时进行点拨引导，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题学生有困难，需要教师指导，教师应做出恰当的选择。 三