创新历史教学提高课堂实效性.docVIP

创新历史教学 提高课堂实效性 江苏省连云港市赣榆县石桥二中（222112）赵中红 摘要：历史教学中最关键的环节是如何提高教学的有效性，突破传统历史教学的束缚，探索新课程改革背景下历史教学的新方法，追求课堂教学的有效性，才能适应素质教育的时代要求。如何改变这种现状？必须创新历史教学设计，采取灵活多样的教学方式和自觉恰当的学习方法，通过教师自身素质的展示，多种教学方式的设计，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。 关键词：历史课堂；创新设计；教学策略；教学效率；实践 0、引言 长期以来，受传统教学观念的影响，人们往往把课堂教学当作教师的教学活动空间，而把课程教学活动界定为一种“认知活动”，忽视了课堂有效教学的特征，使大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。这种现象在历史课程教学中时有发生。如何使得教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，实现课堂教学的最优化，是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。 1、有效课堂教学应选择适合的教学策略 课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。课堂教学方法种类很多，每一种方法都具有其适用的有效范围，它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的具体特征及教学环境等，对于同样的教学内容，教师可以选择不同的教学策略。但是一定不能违背适合性的原则。 1.1精心组织语言 活跃课堂教学 历史教学中，教师同样要注意语言的锤炼，通过对教学实践过程中语言组织的不断修理和不断揣摩，取得良好的效果。如讲述“秦末农民战争和楚汉战争”时穿插以下典故：当年秦始皇出巡，旗锣伞扇，车水马龙，威风凛凛，好不气派。据说当时做亭长的刘邦看到后说：“大丈夫生当如此!”而楚国旧贵族项羽看过后则说：“彼可取而代也!”两个人骨子里都想仿效秦始皇，君临天下，但挂在嘴上的却一个委婉斯文，一个直率豪爽，鲜明的个性跃然纸上。 用语言一组织，学生对这两个历史人物产生了兴趣。对于历史教学而言，精心的语言设计是成功课堂教学的重要准备之一。 1.2课堂板书的条理性 理性强的板书在内容上要求教师对教学内容进行再组织，提炼和加工，突出“精”“简”，层层递进，讲究内在逻辑，既要概括课文的内容，又要便于学生记录和掌握，忌将教材内容简单地“搬家”或“罗列”。在形式上，在教学实践中，用的最多的是结构式板书，这种板书可以将教材内容要点分成若干个专题，用大小括号、连线、数字、字母等符号，概况总体和分支间内在联系，简明扼要，条理分明，既能把握整体知识结构，又能做到整体与局部浑然一体，一目了然。 1.3通过创设历史情境呈现问题，有助于启发学生思维 创设历史情境要依据课程标准和教材内容，要有针对性，应考虑教材特点、学生的年龄特征、学生学习的心理规律、学生的认知程度，做到有的放矢;要有方向的引导性、目的性，让学生的思维沿着正确的方向扩散、发展，去发现知识、探究知识、运用知识; 要选择有效的手段，可以依据教学设计选择适合的多媒体创设情境、通过语言描述创设情境等等，也可以依据教学设计选择学生活动方式创设情境，如同桌互助、小组合作、模拟表演等来激发学生学习的兴趣，并以此为媒介培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。 1.4巧设“悬念”，激发学生创新思维 创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。现在创新已经成为人才的一大特征，社会也在不停的要求学校能够培养出具有创新意识、创新精神的人才来。创新已经成为时代的精神，不竭的动力。正因此，在新课标中十分的重视对学生创新能力的培养，这就要求我们教师必须为培养学生的创新思维进行积极的探索。正所谓思源于疑，当有疑问后才会主动的去思考，只有思考后才能够有效的解决问题，才会有所进步，才能够有创新。因此，应该在课堂教学的过程中通过设问有效的调动学生的主体性、积极性，让学生学会不惟书、不惟师、不以常规，大胆打破定式，提出自己独到的见解，发展创新思维。 1.5课堂中提问要设好密度 提问要忌“零问题”和“满堂问”。课堂提问虽然在整个教学过程中起着重要的作用，但提问并非是越多越好。“满堂问”和“满堂灌” 同样是不可取的。一堂课 45 分钟，老师不能问个不停，应注意提问的密度和节奏。教师要紧扣教学目的和教材的重难点，根据学生的实际情况，力求使提问做到少而精，力戒平庸、繁琐的满堂问。要想密度适中，就要把握好提问的时机。古诗有云：“好雨知时节，当春乃发生。”提问也当如此。只有学生达到了“愤”、“悱”的状态，即心求通而未得，口欲言而未能之时，才是对学生进行“开其心”、“达其辞”的最佳时机。 2、如何进行历史课堂的有效教学 转变观念是有效教学的前提。新一轮课程改革不仅仅是换一套教科书，而是一次教育观念更新的过程，它要求教师必须用先进的、现代的教育观念代替落后的、陈旧的传统观念。教师只有转变了教育观念，才能实现对新课程