初中语文高效教与学的新模式.docVIP

初中语文高效教与学的新模式 语文课堂教学的复杂性决定了教学模式的多样性，可笔者始终认为：再多的模式都要 “以学生的发展为本”，都必须改变学生被动接受学习的局面，从而建构起学生自主、合作、探究的语文高效课堂新模式。为了不断探索语文课堂高效率的教学法，笔者结合自己多年的语文教学实践和教学研究，摸索出一套高效课堂到高效学习的新模式。一般是由“自主学习------讨论质疑------总结感悟------练习巩固”等环节组成。一、自主学习：自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。自主学习明确的指明教师的科学指导是前提条件和主导，更突出了学生的主体地位。教育活动的中心是学生能动的创造性的学习。 语文新课标指出：“学生是语文文学习的主体。语文教学应激发学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”根据上述教学建议，结合初中生年龄心理特点，笔者认为自主学习阶段大致包括：把与新课相干的旧知识进行回忆和接触，发现和强化；对必备的旧知识缺陷进行补救，以架起“认知的桥梁”；对新知识进行初步的理解，以便从中提取信息和发现问题，实现“常识反馈”。也就是指：学生通读课文，利用注释和工具书解决生字新词，理出课文结构，编写结构提纲；结合课后思考题中的提示以及老师提供的有关资料理解课文大意，作者情感；记下自己无法解决的问题，准备提出讨论。进而通过长期的训练，培养主动搜集和选择阅读材料，写阅读札记和笔记的能力，特别是思考、推理、联想、想象、探索和研究的能力。课堂自主学习不同与一般的课前预习。预习是让学生初步熟悉一下课文，为老师讲读课文做准备，而且都在课外进行。自主学习的目的不在为老师讲课做准备，而在培养学生“自能读书”，让学生经过自己的努力钻研，大致读懂课文，以待质疑讨论阶段的进一步深究。自主学习是语文高效课堂流程的第一步，体现出超前性原则特征。传统的教学模式是“先教后学”，而新课改则提倡“边学边教，学在教前”，即学生对知识的学习相对于老师的教是超前的，这种超前学习使学与教的关系发生了根本的变化，变“学跟教走”为“教为学服务”，对提高语文课堂教学效果起至关重要的作用，我们必须加强对学生自主学习的指导。二、讨论质疑：就是让学生在自主学习的基础上，在老师创设的情境中，自己发现问题，提出疑问，并在老师的引导下自主讨论和辩论。讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现老师指导下，以学生为主体，经过学生积极思考，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法，它能最大限度地激发人的智慧。 在讨论前，老师要确定并精确表述有待讨论的主题。倾听并评价学生对同一内容的不同表达方式，最终获得准确表述的方式。并且对于学生或老师提出的问题应进行适时的讨论，讨论首先要营造开放的、民主的、和谐的、师生互动、生生互动的学习氛围，学生可以自由走动，甚至可以大声向其他同学质询，使全体学生都乐于合作，勇于发言。讨论可以采取多种形式，允许有一个或多个结论甚至没有结论。讨论质疑不但要重视学习的结果，更要重视学习的过程，对于学生有创见的观点，只要能自圆其说，哪怕略显稚嫩，也要给予鼓励。 在讨论过程中，老师要专心倾听并对其谨慎的作出反应。首先，老师尽量少讲话，把更多的时间留给学生，这样学生从讨论中才能获益较多。其次，老师不得不对小组讨论作出评价时，应做到客观公正，不带偏见和个人感情色彩。再次，学生讨论时，老师主要扮演听者的角色，不应再提其它问题，否则将破坏讨论。讨论质疑体现出互动性特征，包括师生互动、生生互动，改变了传统教学的“台上老师，台下学生”的课堂形式，创建一种开放的课堂结构模式。三、总结感悟：在教学实践中，首先可以让学生读完课文后，尝试用简洁的语言说说文章大意，或发表自己的读后感，或者找出文章中你认为优美的句子，并简单说明理由，以达到了整体感知的目的。另一方面引导学生找句子、找词语、找标点，圈点勾划。学生交流时，始终尊重学生的主体地位，让他们自由讲述，并适时点拨，老师可以和学生一起一起欣赏，一起感动，并有效的调控课堂教学。在感悟关键字词时，当学生没有找到的文本中的关键字词时，老师应充分发挥“平等中的首席”的作用，及时指出，引导体味。这样，学生在动手、动脑、动口的过程中很轻松的学到了知识，感悟了文章内容及主旨，真正做到务实高效。 四、练习巩固：这是高效课堂模式的最后一个环节，也是高效课堂的终极目标。“语文是实践性很强的课程”，要让学生“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。因此，一节新课上完了，需要每一位语文老师精心设计与本节课内容相关的习题，让学生亲身实践，进一步夯实语文知识基础，不断提高自身素养。 其实教无定法，更无固定的课堂教学模式。我们探讨高效课堂